小萍（化名）是北京大學大一的學生。 在高一的時候， 她也曾是一名學困生！
“到高中之後， 成績排名中下， 不會受到老師關注。 因為老師不關注， 就自我墮落、自我懷疑。 懷疑自己的能力， 給自己貼了一個標籤， 說我是差生， 愛玩的學生。 最差的時候考過年級第1000名以外， 那時候我已經很不在乎成績了， 麻木、墮落了。 選擇題不看題直接塗， 大題隨便寫一下。 ”
小萍同學的成績為什麼越來越差？因為她認為自己是差生， 所以就自我墮落。 其結果就是上課不聽講， 考試胡亂寫， 這樣能好得了嗎？如果這時候， 逼著她認真學習， 天天嘮叨敦促批評指責， 有用嗎？沒有用。 原因在於， 小萍感受到學習是一件痛苦的事情， 做起來沒有效率， 遇到困難也懶於去研究解決。 這種情況下， 逼迫她坐在桌子面前， 她也不可能高效率地學習。 如果父母再數落一下，
那她後來又是怎麼在學習方面脫貧致富的呢？如果自己的孩子也處於學習困境中， 到底如何才能讓他脫貧致富呢？
先把小萍的個案先放一放， 畢竟她有她的獨特。 從普遍意義上來看， 要想在學習方面脫貧致富， 需先從中國的改革開放進程中得到一些思路。
（1）每一個人都需要解決溫飽問題， 否則生存充滿了不確定性。 無論是改革開放之前還是物質極大豐富的今天， 無一例外；
（2）每一個人都願意為解決溫飽問題而付諸努力， 但當時制度存在一些問題：工作上幹多幹少一個樣， 論資排輩盛行；想要通過自己勞動創富政策不允許……
（3）改革開放政策確定後， 土地包產到戶，
（4）每一個人的生產潛能得到極大的發揮， 社會財富持續增加。
此過程， 就是解放生產力的過程， 註定能成功。 孩子陷入學習困境， 實際上就是他們學習上的生產力受困， 無法發揮出學習的潛能， 所以才沒有成效。 要想釋放出孩子的學習潛能， 則需要為他們鋪設適合的環境， 如同改革開放的政策。
學習潛能受限的內在原因是失去連接
小萍同學在高一的時候， 成績排名曾達到全校一千名以外。 甭說考北大清華， 考個一本二本都很成問題， 畢竟她這段時間壓根就沒認真學習， 整個狀態就是懶於行動， 在學習上不作為。 換一種說法， 就是她的學習潛能沒有發揮出來。 那是什麼東西導致她的學習潛能發揮失常呢？
成長的挫折。 正如她所講述， “到高中之後， 成績排名中下， 不會受到老師關注。 因為老師不關注， 就自我墮落、自我懷疑。 懷疑自己的能力， 給自己貼了一個標籤， 說我是差生， 愛玩的學生。 ”這裡的成長挫折是成績排名下降，
小萍同學遭遇的成長挫折沒有解決， 僅僅去逼迫她學習， 逼迫她高效學習， 她就會行動嗎？搞好學習有多重要， 搞好學習有多爽， 想來她也很清楚， 但她不行動定有原因， 那就是失去了自信， 失去了對未來的希望， 其原因在於她遇到的成長挫折沒有解決， 像一座高山一樣擋在她學習之路上。
當然， 並非所有學困生都是因為不受老師重視。 但其主要原因都屬於下面三種：
（1）與父母失去連接。 比如父母經常性的否定、批評和指責， 會導致孩子價值感低落而失去奮鬥的意義。 比如父母之間關係糟糕， 家庭陷入地獄， 孩子也會惴惴不安而無法專注， 導致學習困難而無力面對，等等。
（2）與社會失去連接。比如師生之間出現衝突，或沒有知心的朋友，便會倍感無助而失去對未來的希望，懶於行動，得過且過。
（3）與內在的自我失去連接。因為種種原因而導致學習受挫，遭遇各種挫敗而得不到安慰，也搞不清楚如何走出困境，最後就給自己貼了一些負面的標籤，就像小萍同學那樣，最終連自己都看不起自己，怎麼可能採取行動走出困境？
與父母的連接、與社會的連接、與內在自我的連接，是一個人身心所需。如果沒有可靠的連接，則內在力量就會逐漸消失，對於別人來說很容易的事情自己也很難做到。失去連接，就是學習潛能受限的最重要原因，其它具體的事件都屬於這三種連接問題的其中組成部分。
強迫孩子學習不僅沒有用，還會致命
當一個學生遭遇了挫折，失去了上述三種連接中的某一種，便會出現學習問題。有的學生失去全部三種連接，則意味著他們已經開始走向了人生的絕境，離死亡僅一步之遙。令人震驚的是，還有大量的家長無視這種生存的絕望，仍然一門心思逼迫孩子，索取成績。其大量的結果是，孩子徹底放棄努力，任你風吹雨打我自巍然不動，把家長急得上躥下跳也沒有結果。少量的結果是，孩子精神崩潰或直接放棄了生命。這些事情，想來在生活中或新聞中也是時有聽聞，並非罕見。
當然，更多的學生群體在某種連接上有所缺失，他們內在的行動力就會大打折扣。如果父母並未察覺這種連接的缺失，僅僅是簡單粗暴的否定、逼迫，可能還不足以毀滅孩子的精神生命和肉體生命，但仍然不會對學習有任何有益的幫助，反而讓孩子把學習的動機指向了父母的要求——因為父母更在乎學習，因為父母別誰都著急，那我只好按他們的要求去做一些事情。因為這不是學生的意願，而是父母或老師的意願，所以孩子們決計不肯付出意志力去面對這些學習任務。原因在於：世界上沒有人會為別人的要求而真正付出意志力去努力。意志力是非常罕有的能力，甚至很多人堅信一些事情是必須要面對和做好的人，都不一定能付出意志力去努力，何況對於這些學生來說，學習早已是不能承受之重，不肯承擔。所以，這再次證明，強迫孩子學習是沒有什麼用的，而且鐵定有負面作用。
那讓孩子開始脫貧致富的具體步驟會是什麼呢？下次我再仔細分析和講解，敬請隨時關注我們（公眾號：靠譜家庭育人俱樂部）的內容。如需幫助可聯繫我們。
導致學習困難而無力面對，等等。（2）與社會失去連接。比如師生之間出現衝突，或沒有知心的朋友，便會倍感無助而失去對未來的希望，懶於行動，得過且過。
（3）與內在的自我失去連接。因為種種原因而導致學習受挫，遭遇各種挫敗而得不到安慰，也搞不清楚如何走出困境，最後就給自己貼了一些負面的標籤，就像小萍同學那樣，最終連自己都看不起自己，怎麼可能採取行動走出困境？
與父母的連接、與社會的連接、與內在自我的連接，是一個人身心所需。如果沒有可靠的連接，則內在力量就會逐漸消失，對於別人來說很容易的事情自己也很難做到。失去連接，就是學習潛能受限的最重要原因，其它具體的事件都屬於這三種連接問題的其中組成部分。
強迫孩子學習不僅沒有用，還會致命
當一個學生遭遇了挫折，失去了上述三種連接中的某一種，便會出現學習問題。有的學生失去全部三種連接，則意味著他們已經開始走向了人生的絕境，離死亡僅一步之遙。令人震驚的是，還有大量的家長無視這種生存的絕望，仍然一門心思逼迫孩子，索取成績。其大量的結果是，孩子徹底放棄努力，任你風吹雨打我自巍然不動，把家長急得上躥下跳也沒有結果。少量的結果是，孩子精神崩潰或直接放棄了生命。這些事情，想來在生活中或新聞中也是時有聽聞，並非罕見。
當然，更多的學生群體在某種連接上有所缺失，他們內在的行動力就會大打折扣。如果父母並未察覺這種連接的缺失，僅僅是簡單粗暴的否定、逼迫，可能還不足以毀滅孩子的精神生命和肉體生命，但仍然不會對學習有任何有益的幫助，反而讓孩子把學習的動機指向了父母的要求——因為父母更在乎學習，因為父母別誰都著急，那我只好按他們的要求去做一些事情。因為這不是學生的意願，而是父母或老師的意願，所以孩子們決計不肯付出意志力去面對這些學習任務。原因在於：世界上沒有人會為別人的要求而真正付出意志力去努力。意志力是非常罕有的能力，甚至很多人堅信一些事情是必須要面對和做好的人，都不一定能付出意志力去努力，何況對於這些學生來說，學習早已是不能承受之重，不肯承擔。所以，這再次證明，強迫孩子學習是沒有什麼用的，而且鐵定有負面作用。
那讓孩子開始脫貧致富的具體步驟會是什麼呢？下次我再仔細分析和講解，敬請隨時關注我們（公眾號：靠譜家庭育人俱樂部）的內容。如需幫助可聯繫我們。