談到成長,
許多教師可能會想到前輩的引領,
會談到同伴的幫助,
有時會忽略了一個重要的資源——學生。
好老師會把學生看作是與自己平等的人,
尊重、理解和欣賞他們,
不高高在上地說教與指責。
好老師成就了學生, 同時, 這些學生也成就了好老師, 互為背景, 彼此輝映。 懷著敬畏之心對待學生, 教師也會獲得自身的成長、豐富與完整。 我們一起看看三位老師的成長故事……
為學生點贊
蘇州大學附屬中學 梅洪建
2011年, 一個朋友問我:“您現在如何對待你的學生?”我清楚地記得自己的答案是, “心態是感恩, 行動是報恩”。
有人覺得這樣說十分矯情, 甚或虛偽。 但我真的深深以為, 如若沒有孩子們的給予, 我沒有今天的收穫, 是孩子們讓我構築了幸福教育的圖景。
那次月考, 彥的態度極不認真——一個三五行的空白處, 他第一行答題是標準的空兩格, 第二行卻會空五格,
彥緩緩地站起來, 囁嚅著說:“我怕批卷老師嫌回答的內容太少, 我想把空格填滿。 ”
之後, 我開始深思孩子的本性是什麼, 孩子意味著什麼?於是, 我閱讀誇美紐斯、蒙台梭利、孫瑞雪等。 我開始明白:不要輕易地否定一個孩子, 哪怕是錯誤的事情背後都可能隱藏著一個善良的動機。 於是, 我在日記裡寫下:不要輕易否定一匹在草原上散步的馬, 每一個馬蹄的夢想都是踏遍天下。
現在, 我構築的是有著溫潤靈魂的教育場, 因為我遇見了茅陳璐。
這是被我命之為“第三種班級生態”的新路徑。 這條路上, 我幸福著。
每一次成長, 都有孩子們的助力。 所以如果再有人問我:“您現在如何對待你的學生?”我依然回答:“心態是感恩,
光亮映照師生
長春師範大學 孫影
你的人生與你的工作是否相匹配?世界上, 有多少人在逃離自己的工作, 緊盯著牆上的表, 下班的瞬間立刻走人, 奔向自由。 又有多少人, 工作和娛樂之間並無嚴格的界限,
原來的我是前者, 2004年在一個二線城市賺著過萬的月薪卻不得開心顏。 考研考博後又重回大學, 選擇了與自己生活和夢想都匹配的教師工作, 在10多年不斷的學習和成長中, 過上了自己想要的生活。
大學青青的校園裡, 有一批最渴慕知識瓊漿的求知者。 你如果不成長, 便要被他們淘汰。 感謝大學, 讓我秉承著約伯斯的精神stay foolish, stay hungry(求知若饑, 虛心若愚), 成為一個終身學習者。
例如這周, 我就感受到自己在人際關係方面的進步。 本周英語閱讀課講的是“人際關係的雙贏策略”,前導問題是“你們寢室住幾個人,關係是否融洽”,其中一個學生回答說“寢室有點吵,有點亂,影響我的學習”。我又叫了另外一個女生,沒想到她們是同寢室的,她直接站起來說“我們的寢室關係很好,除了她,其他人關係都很好”。場面極其尷尬。
該如何面對呢,這真考驗一個老師的情商和智商。我沒有做任何評論,說今天要學習兩種溝通策略,一種是“一方贏,一方輸”的策略,一種是“雙贏策略”。你們認為剛才的對話採用的是哪個策略?大家都說是第一種。我說:“好,接下來我們要學習‘雙贏策略’,希望20分鐘後,剛才的兩位同學能升級她們的對話策略。”
接下來的20分鐘教學,我指出“有情緒就不對話”是雙贏策略的首要原則。同時告訴大家,對話前先問自己四個問題。一是這次對話我的目標是什麼?二是這次對話後,我希望為對方達成什麼目標?三是這次對話後,我希望為我們的關係達成什麼目標?四是為了達成這些目標,我應該怎麼做?
接下來,我問:“對話的目的是要增進彼此的感情,還是要損害彼此的感情?”大家都說是前者,我也問了剛才第二個回答的女生,她羞澀地說是“增進感情”。我對她友好又贊許地笑了笑,她也不好意思地笑了。接著,我又安慰地看了看第一個女生,她用感謝的眼神望著我。那一刻,全班都暖意融融,愛充斥在課堂裡。是啊,出問題不可怕,關鍵是如何解決問題。
一直教大學,我很喜歡研究大學生彼此的關係。利用這個契機,我對學生說:“在大學,學會接受與自己不同的價值觀,是成長的標誌。可能你看不慣許多人,看不慣打遊戲的,看不慣每天參加活動的,看不慣睡懶覺的……其實,這是你在用自己的標準和習慣看待世界和要求別人。但與自己不一樣,就一定是錯的嗎?參差百態,才是世間幸福之源。當你平靜地接受不同的想法和做法時,你就成長了。”
下課後,我給大家留了一個作業:使用“雙贏策略”與自己最愛又有矛盾的人展開關鍵對話。接著,我收到學生們的對話案例,有成功的,也有失敗的,但這不都是成長嗎?我也完成了這個作業,與自己的女兒就電腦遊戲問題進行了關鍵對話,雙方在這次對話中增進了感情,也協商了電腦遊戲的原則。
教師要不斷成長,才能給學生以正能量和正確的指引。教師要有光,才能照亮別人,也照亮自己。
“話癆”學生催我奮進
山東省青島市教育科學研究院 陸安
在33年教書育人的職場生涯中,總有一些難以忘卻的班級,也總有一些讓人刻骨銘心的學生。
記得那是1989年秋季新學期,已經在青島十九中從教5年的我,就任高三文科班班主任。這次,我接手的是一個“複讀班”,班級人數一度高達108人。
當這108人的班主任著實不易。
我很快就發現,手下這“一百單八將”中藏龍臥虎,不可小覷。記憶中,這個班級有兩個學生比較“個性”。一個話不多,一笑就露出小虎牙,不管穿什麼都渾身上下透出水靈勁兒的高個子女生,她偶爾製造一點像從書包中掏出一個寵物白鼠之類的小轟動,誰也沒有想到,最後她竟然考上了中央戲劇學院表演系,她就是知名演員朱媛媛。與之相媲美的是一位孫同學。一男一女,兩個學生堪稱活寶。
孫同學最大的本事是能言善辯,稱其為“話癆”一點也不冤枉。翻閱他入學檔案中的高考成績,數學、語文、外語的考分都挺高,唯有歷史“瘸腿”,才來我這裡“複讀”。我這個班主任偏巧就教歷史,狹路相逢。這個個頭不高卻相當機靈的男生,在我印象中,那嘴巴幾乎沒有一刻停下來過,無休無止,沒完沒了。
別看孫同學高考時在歷史這門學科上走了麥城,但不能否認,他的歷史知識面很廣。我上課時,他總忍不住接“話把兒”。譬如說,我講評價一個歷史人物要用“一分為二”的標準,他會在下面嘀咕,“希特勒可不可以一分為二”,我講納粹德國閃擊波蘭時,他也會嘟囔幾句,“當時的蘇聯也不是省油的燈”,凡此種種,不一而足。來而不往非禮也,面對他的“挑釁”,總是置若罔聞顯然不行,年輕氣盛的我有時乾脆直接予以回擊:“好好好,我不講了,這段你來講!”本想給他個下馬威,沒想到他還真能來上幾句,引來滿堂矚目。須知,那是上個世紀80年代末,還沒時興課改,在面對高考競爭最慘烈的前沿陣地——高三複讀班中能上演這樣一幕場景,不能不說是一個奇跡。
這個特殊人物的出現,讓我由開始的“煩”演變到“驚”和“佩”,由此也拉動了自我加壓的剛性內需。這小子,竟然知道我不知道的東西,這“話癆”抖摟起來沒完沒了,我不備點料兒能成嗎?我暗下決心,暗中使勁,青燈黃卷,如饑似渴,博覽群書,唯恐“壓”不住他。就這樣,“話癆”學生成為我不斷充電與加油的一個直接刺激與動力。我就是從那個時候開始,養成了讀書尤其是讀雜書的習慣。催我奮進的動力,竟然來自這樣一個打開話匣子就關不上的學生,至今想來仍覺得不可思議。
就這樣,我和他以及這個班級,共同度過了難忘的一年。最終,“一百單八將”中有103人在當年的高考中考取了自己滿意的大學。
“話癆”學生考上了煙臺大學法學系,畢業後當了員警。我呢,也站穩了三尺講臺,評上了特級教師和正高級教師,寫了不少論著。我和他之間的友誼,一直延續到今天。前幾天,他還說最近買了許多關於中亞各國歷史的書,正在研讀。我在贊許他不為功利、不懼浮躁的同時,更有危機感了,暗想自己是不是也該買來讀一讀了呢?
來源 | 據《中國教師報》
本周英語閱讀課講的是“人際關係的雙贏策略”,前導問題是“你們寢室住幾個人,關係是否融洽”,其中一個學生回答說“寢室有點吵,有點亂,影響我的學習”。我又叫了另外一個女生,沒想到她們是同寢室的,她直接站起來說“我們的寢室關係很好,除了她,其他人關係都很好”。場面極其尷尬。該如何面對呢,這真考驗一個老師的情商和智商。我沒有做任何評論,說今天要學習兩種溝通策略,一種是“一方贏,一方輸”的策略,一種是“雙贏策略”。你們認為剛才的對話採用的是哪個策略?大家都說是第一種。我說:“好,接下來我們要學習‘雙贏策略’,希望20分鐘後,剛才的兩位同學能升級她們的對話策略。”
接下來的20分鐘教學,我指出“有情緒就不對話”是雙贏策略的首要原則。同時告訴大家,對話前先問自己四個問題。一是這次對話我的目標是什麼?二是這次對話後,我希望為對方達成什麼目標?三是這次對話後,我希望為我們的關係達成什麼目標?四是為了達成這些目標,我應該怎麼做?
接下來,我問:“對話的目的是要增進彼此的感情,還是要損害彼此的感情?”大家都說是前者,我也問了剛才第二個回答的女生,她羞澀地說是“增進感情”。我對她友好又贊許地笑了笑,她也不好意思地笑了。接著,我又安慰地看了看第一個女生,她用感謝的眼神望著我。那一刻,全班都暖意融融,愛充斥在課堂裡。是啊,出問題不可怕,關鍵是如何解決問題。
一直教大學,我很喜歡研究大學生彼此的關係。利用這個契機,我對學生說:“在大學,學會接受與自己不同的價值觀,是成長的標誌。可能你看不慣許多人,看不慣打遊戲的,看不慣每天參加活動的,看不慣睡懶覺的……其實,這是你在用自己的標準和習慣看待世界和要求別人。但與自己不一樣,就一定是錯的嗎?參差百態,才是世間幸福之源。當你平靜地接受不同的想法和做法時,你就成長了。”
下課後,我給大家留了一個作業:使用“雙贏策略”與自己最愛又有矛盾的人展開關鍵對話。接著,我收到學生們的對話案例,有成功的,也有失敗的,但這不都是成長嗎?我也完成了這個作業,與自己的女兒就電腦遊戲問題進行了關鍵對話,雙方在這次對話中增進了感情,也協商了電腦遊戲的原則。
教師要不斷成長,才能給學生以正能量和正確的指引。教師要有光,才能照亮別人,也照亮自己。
“話癆”學生催我奮進
山東省青島市教育科學研究院 陸安
在33年教書育人的職場生涯中,總有一些難以忘卻的班級,也總有一些讓人刻骨銘心的學生。
記得那是1989年秋季新學期,已經在青島十九中從教5年的我,就任高三文科班班主任。這次,我接手的是一個“複讀班”,班級人數一度高達108人。
當這108人的班主任著實不易。
我很快就發現,手下這“一百單八將”中藏龍臥虎,不可小覷。記憶中,這個班級有兩個學生比較“個性”。一個話不多,一笑就露出小虎牙,不管穿什麼都渾身上下透出水靈勁兒的高個子女生,她偶爾製造一點像從書包中掏出一個寵物白鼠之類的小轟動,誰也沒有想到,最後她竟然考上了中央戲劇學院表演系,她就是知名演員朱媛媛。與之相媲美的是一位孫同學。一男一女,兩個學生堪稱活寶。
孫同學最大的本事是能言善辯,稱其為“話癆”一點也不冤枉。翻閱他入學檔案中的高考成績,數學、語文、外語的考分都挺高,唯有歷史“瘸腿”,才來我這裡“複讀”。我這個班主任偏巧就教歷史,狹路相逢。這個個頭不高卻相當機靈的男生,在我印象中,那嘴巴幾乎沒有一刻停下來過,無休無止,沒完沒了。
別看孫同學高考時在歷史這門學科上走了麥城,但不能否認,他的歷史知識面很廣。我上課時,他總忍不住接“話把兒”。譬如說,我講評價一個歷史人物要用“一分為二”的標準,他會在下面嘀咕,“希特勒可不可以一分為二”,我講納粹德國閃擊波蘭時,他也會嘟囔幾句,“當時的蘇聯也不是省油的燈”,凡此種種,不一而足。來而不往非禮也,面對他的“挑釁”,總是置若罔聞顯然不行,年輕氣盛的我有時乾脆直接予以回擊:“好好好,我不講了,這段你來講!”本想給他個下馬威,沒想到他還真能來上幾句,引來滿堂矚目。須知,那是上個世紀80年代末,還沒時興課改,在面對高考競爭最慘烈的前沿陣地——高三複讀班中能上演這樣一幕場景,不能不說是一個奇跡。
這個特殊人物的出現,讓我由開始的“煩”演變到“驚”和“佩”,由此也拉動了自我加壓的剛性內需。這小子,竟然知道我不知道的東西,這“話癆”抖摟起來沒完沒了,我不備點料兒能成嗎?我暗下決心,暗中使勁,青燈黃卷,如饑似渴,博覽群書,唯恐“壓”不住他。就這樣,“話癆”學生成為我不斷充電與加油的一個直接刺激與動力。我就是從那個時候開始,養成了讀書尤其是讀雜書的習慣。催我奮進的動力,竟然來自這樣一個打開話匣子就關不上的學生,至今想來仍覺得不可思議。
就這樣,我和他以及這個班級,共同度過了難忘的一年。最終,“一百單八將”中有103人在當年的高考中考取了自己滿意的大學。
“話癆”學生考上了煙臺大學法學系,畢業後當了員警。我呢,也站穩了三尺講臺,評上了特級教師和正高級教師,寫了不少論著。我和他之間的友誼,一直延續到今天。前幾天,他還說最近買了許多關於中亞各國歷史的書,正在研讀。我在贊許他不為功利、不懼浮躁的同時,更有危機感了,暗想自己是不是也該買來讀一讀了呢?
來源 | 據《中國教師報》