十九大報告中提出進入“新時代”的重大戰略判斷， 標誌著我們進入了教育強國建設的時代。 資訊化是當今社會教育發展的重要時代背景， 教育資訊化建設在教育強國建設中的基礎性、先導性作用毋庸置疑。 教育資訊化的核心在於促進人們更好地適應資訊化環境， 並在資訊化環境下獲得最優成長。 按照黨和國家的部署， 十九大以後教育資訊化2.0時代開啟， 新形勢下的教育資訊化建設必然圍繞著培養時代新人這一目標展開， “育人為本”是教育資訊化2.0的核心要義。
個體的生命實踐將呈現出資訊時代特徵
當今社會， 互聯網從經濟、社會、文化等現代生活的方方面面影響著兒童的日常生活。 綜合近年的《中國互聯網路發展狀況統計報告》可以看出， 10歲以下兒童在中國線民中的占比在逐年提高， 學生是目前中國線民職業結構中占比最大的群體， 且占比仍在增加。 如何解決學齡兒童青少年利用互聯網不平衡不充分的問題不僅是我國也是全世界面臨的重大難題。
教育資訊化2.0時代， 生活於其中的個體的生命實踐將呈現出資訊時代特徵。 伴隨資訊社會發展成長起來的新一代， 對於資訊技術尤其是互聯網有著天然的親切感。 可以說， 互聯網是影響這一代人生命發展的一種重要力量。 互聯網給兒童成長帶來的影響和變化之所以不同於其他科技的影響，
兒童在數位時代的生存， 不僅需要其具備前資訊化時代的一些基本技能， 還需要資訊化時代所需的智慧技能。 資訊化時代所需的智慧技能與資訊社會的特點有關。 資訊這種無影無形的形態， 決定了其更多的是在心理層面影響兒童成長。
互聯網的家庭使用如何影響兒童發展
近年來隨著教育資訊化的發展， 兒童在學校利用互聯網的機會明顯增多， 但有資料表明， 家庭仍是當前兒童利用互聯網的最主要場所。 2016年發佈的中國青少年上網行為研究報告顯示， 90%左右的青少年在家中接入互聯網。 那麼互聯網的家庭使用如何影響兒童發展呢？
研究表明，
簡而言之， 兒童能否在互聯網的家庭使用中受益很大程度上取決於親子關係以及家長的資訊素養與教育能力。 家長應當抓住親子關係這個關鍵， 與兒童共同學習如何利用好互聯網新媒體， 共同尋求發揮技術積極作用的方法和途徑。 歐盟一項2018年生效的法案就規定， 16歲以下的青少年使用社交網站時需征得父母同意。 我國也可出臺相關政策， 支援鼓勵家長對兒童網路使用的監管。 另一方面， 還可將家庭教育與社區教育統籌起來， 將線上活動和線下活動結合起來， 充分利用網路平臺開展家長教育， 為家長提供親子養育、資訊網路素養提升等方面的服務，推進家長和孩子共同成長。
學校教育資訊化在彌合數字鴻溝、縮小區域和城鄉數位差距方面一直被寄予厚望。陳純槿等人利用上海國際學生評估項目（PISA2012）測試的資料分析發現，如果家庭處境不利的學生養成互聯網學習偏好，則互聯網可以縮小家庭背景導致的成績差距。本人所在團隊最新的研究也發現，由學校提供的資訊通信技術（ICT）教育教學環境對於家庭背景較差學生的積極影響更大。
中國兒童中心的最新報告顯示，兒童的網路學習時間是否多於網路娛樂，與其學業成績、是否擔任班幹部、學校的情感投入和行為投入都表現出顯著的正相關。
由此可見，是否能正確地利用網路是兒童能否受益于互聯網的關鍵。要想發揮互聯網和資訊技術對教育公平的促進作用，只給學生提供接觸和使用技術的機會是不夠的，必須更為強調全體學生尤其是處境不利學生資訊素養的提升，使其養成利用互聯網學習而非娛樂的習慣，這才是彌合數字鴻溝的關鍵。
學校資訊化建設中，人人通網路空間的打造是重中之重。有研究表明，兒童網路利用以社交平臺和網路遊戲為主，這一定程度上反映了兒童對網路使用的心理需要與結果預期。腦科學的研究也證明，基於腦的學習必然是社會性的。教育類遊戲也已經成為一種不斷發展壯大的產業，美國紐約甚至成立了一所參考遊戲機制設計的特許學校，將傳統學校改造成了一個全新的遊戲化的學習環境，以鼓勵學生像玩心愛的遊戲一樣全情投入學習。因此，學校資訊化建設應以兒童需求為中心，將兒童的社交及娛樂需要與學習需要有機結合起來，加強社會化學習、遊戲化學習在教育資訊化應用中的比例。還要認識到網路空間不僅具有學習的屬性，它還是兒童在網上的生活空間、生命空間，因此應當是開放的、可互動的。網路空間也存在一些基本禮儀，需要兒童在接觸網絡之初就儘快掌握，這也是兒童網路資訊素養的重要組成部分。
學校資訊化建設與應用應注重與社區和家庭的聯繫
此外，統籌協調家庭教育、社會教育的關鍵也在於學校教育。先教育好家長，才能教育好學生。能引領社區的學校才是好學校。學校資訊化建設與應用也應注重與社區和家庭的聯繫，如通過學校門戶網站向公眾宣傳學校教育理念和特色，爭取社區公眾的理解與支持，或者聯合展覽館、博物館、文化館等文化機構共同開發適合學生的網路資源，或者通過網上家長學校、校園門戶等管道，增強家校溝通和家長培訓。區域教育行政部門也可以統整資源，構建學校、家庭、社區的網上協同育人平臺。有消息稱，俄羅斯就利用網路打造了“全俄羅斯家長大學”，建立起教育學家、心理學家、教師、家長和學生的非官方交流平臺。
為兒童網路參與營造氛圍和創造條件是教育資訊化的一項重要任務。從兒童成長的需要來看，兒童具有參與廣泛的社會生活的興趣和願望。日前發佈的《中國兒童參與狀況報告（2017）》顯示，兒童渴望瞭解社會、參與真實的社會進程，但在以學習為天職的身份定位下，許多值得學生關注的資訊管道和生活主題被忽略了。一些家庭禁止或不鼓勵兒童使用網路，限制了兒童社會參與的能力，長遠看對兒童的成長不利。網路參與是兒童參與的一種重要形式。通過網路工具，兒童可以超越家庭、學校、社區的限制，參與到更廣泛的社會與文化生活中，接觸更為真實的社會生活。
從兒童所處的微觀系統看，兒童可以通過班級網頁或學校網站等管道參與班級管理和學校治理，也可以在條件允許的情況下，在成人的指導和幫助下，參與到社區活動和生活中去。從兒童發展的宏觀系統看，兒童可以通過網路獲取國際政治、國內社會問題等方面的各種資訊，也可以在家長或老師的帶領下參與一些在網路上組織和發起的公共事務。網路不僅可以支援學生獲取自己感興趣的社會資訊，也能支援真實的線上或線下活動，網路能為兒童參與提供更好的支持和保障，從而促進兒童發展。另一方面，通過加強數位圖書館、數位博物館、數位科技館、數位文化館等場館的建設，為兒童課外活動創設豐富的網路環境，使兒童可以足不出戶享受優質網路教育資源的服務。
綜上所述，國家新一輪的教育資訊化2.0建設與應用必然是以“人”為中心、以“促進人的發展”為核心的資訊化。具體實施中，則要以網路學習為抓手，以兒童、家長、教育者資訊素養的提高為重點，整合資源、應用與管理，為資訊時代兒童生命品質的提升提供重要的支援性環境。
（作者系中國教育科學研究院助理研究員，本文系國家社科基金青年項目“小學生數位化寫作能力提升及其影響因素研究”[項目批准號：CCA160190]的階段性成果）
《中國教育報》2018年04月21日第3版
為家長提供親子養育、資訊網路素養提升等方面的服務，推進家長和孩子共同成長。學校教育資訊化在彌合數字鴻溝、縮小區域和城鄉數位差距方面一直被寄予厚望。陳純槿等人利用上海國際學生評估項目（PISA2012）測試的資料分析發現，如果家庭處境不利的學生養成互聯網學習偏好，則互聯網可以縮小家庭背景導致的成績差距。本人所在團隊最新的研究也發現，由學校提供的資訊通信技術（ICT）教育教學環境對於家庭背景較差學生的積極影響更大。
中國兒童中心的最新報告顯示，兒童的網路學習時間是否多於網路娛樂，與其學業成績、是否擔任班幹部、學校的情感投入和行為投入都表現出顯著的正相關。
由此可見，是否能正確地利用網路是兒童能否受益于互聯網的關鍵。要想發揮互聯網和資訊技術對教育公平的促進作用，只給學生提供接觸和使用技術的機會是不夠的，必須更為強調全體學生尤其是處境不利學生資訊素養的提升，使其養成利用互聯網學習而非娛樂的習慣，這才是彌合數字鴻溝的關鍵。
學校資訊化建設中，人人通網路空間的打造是重中之重。有研究表明，兒童網路利用以社交平臺和網路遊戲為主，這一定程度上反映了兒童對網路使用的心理需要與結果預期。腦科學的研究也證明，基於腦的學習必然是社會性的。教育類遊戲也已經成為一種不斷發展壯大的產業，美國紐約甚至成立了一所參考遊戲機制設計的特許學校，將傳統學校改造成了一個全新的遊戲化的學習環境，以鼓勵學生像玩心愛的遊戲一樣全情投入學習。因此，學校資訊化建設應以兒童需求為中心，將兒童的社交及娛樂需要與學習需要有機結合起來，加強社會化學習、遊戲化學習在教育資訊化應用中的比例。還要認識到網路空間不僅具有學習的屬性，它還是兒童在網上的生活空間、生命空間，因此應當是開放的、可互動的。網路空間也存在一些基本禮儀，需要兒童在接觸網絡之初就儘快掌握，這也是兒童網路資訊素養的重要組成部分。
學校資訊化建設與應用應注重與社區和家庭的聯繫
此外，統籌協調家庭教育、社會教育的關鍵也在於學校教育。先教育好家長，才能教育好學生。能引領社區的學校才是好學校。學校資訊化建設與應用也應注重與社區和家庭的聯繫，如通過學校門戶網站向公眾宣傳學校教育理念和特色，爭取社區公眾的理解與支持，或者聯合展覽館、博物館、文化館等文化機構共同開發適合學生的網路資源，或者通過網上家長學校、校園門戶等管道，增強家校溝通和家長培訓。區域教育行政部門也可以統整資源，構建學校、家庭、社區的網上協同育人平臺。有消息稱，俄羅斯就利用網路打造了“全俄羅斯家長大學”，建立起教育學家、心理學家、教師、家長和學生的非官方交流平臺。
為兒童網路參與營造氛圍和創造條件是教育資訊化的一項重要任務。從兒童成長的需要來看，兒童具有參與廣泛的社會生活的興趣和願望。日前發佈的《中國兒童參與狀況報告（2017）》顯示，兒童渴望瞭解社會、參與真實的社會進程，但在以學習為天職的身份定位下，許多值得學生關注的資訊管道和生活主題被忽略了。一些家庭禁止或不鼓勵兒童使用網路，限制了兒童社會參與的能力，長遠看對兒童的成長不利。網路參與是兒童參與的一種重要形式。通過網路工具，兒童可以超越家庭、學校、社區的限制，參與到更廣泛的社會與文化生活中，接觸更為真實的社會生活。
從兒童所處的微觀系統看，兒童可以通過班級網頁或學校網站等管道參與班級管理和學校治理，也可以在條件允許的情況下，在成人的指導和幫助下，參與到社區活動和生活中去。從兒童發展的宏觀系統看，兒童可以通過網路獲取國際政治、國內社會問題等方面的各種資訊，也可以在家長或老師的帶領下參與一些在網路上組織和發起的公共事務。網路不僅可以支援學生獲取自己感興趣的社會資訊，也能支援真實的線上或線下活動，網路能為兒童參與提供更好的支持和保障，從而促進兒童發展。另一方面，通過加強數位圖書館、數位博物館、數位科技館、數位文化館等場館的建設，為兒童課外活動創設豐富的網路環境，使兒童可以足不出戶享受優質網路教育資源的服務。
綜上所述，國家新一輪的教育資訊化2.0建設與應用必然是以“人”為中心、以“促進人的發展”為核心的資訊化。具體實施中，則要以網路學習為抓手，以兒童、家長、教育者資訊素養的提高為重點，整合資源、應用與管理，為資訊時代兒童生命品質的提升提供重要的支援性環境。
（作者系中國教育科學研究院助理研究員，本文系國家社科基金青年項目“小學生數位化寫作能力提升及其影響因素研究”[項目批准號：CCA160190]的階段性成果）
《中國教育報》2018年04月21日第3版