常常會見到這樣的場景， 離園時家長找到教師問：“老師， 我們家孩子今天大便沒有呀？”這時教師臉上滿是自責， 慚愧地說：“哎呀！我忘了帶記錄本， 不好意思！我本子上記得可清楚呢。 ”這種自責中包含了對工作沒到位的自責， 對工作不細緻的自責。 或許有些家長會諒解表示沒關係， 也常常會有家長表面上不說什麼， 但心裡早已暗暗責怪“這老師真缺乏責任心”“工作不夠細心”。
幼稚園的工作瑣碎而繁雜， 一個班有三十幾名幼兒， 每個幼兒都有不同的個性、不同的需求， 這需要教師的細心和責任心。 但是，
責任有度
責任心是教師必須具有的職業道德， 沒有責任心就不能成為一名合格的教師。 但是， 曾幾何時， 責任心似乎已經成為衡量教師工作優劣的唯一標準。 人們普遍認為， 責任心越多越好。 然而， 幼稚教育真的是責任心越多越好， 工作越細越好嗎？這真的需要幼教人好好思考。
在家長的期待與社會的輿論共同作用下， 作為幼稚園管理者和教師越發迷失自我。 孩子病了是教師的責任， 衣服髒了是教師的責任， 進步小了是教師的責任， 習慣沒有養成是教師的責任。 教師自己也會理所當然地將這些問題歸結在自己身上， 於是工作越做越細、事情越做越多。
我們教育的目標是要為幼兒終身發展奠定素質基礎。 過多的幫助就是替代、過多的責任就是溺愛。 我們的責任是培養獨立的人， 而不是一味的照顧與保護。 我們的責任是要觀察孩子的成長現狀、給予他們成長的空間和時間， 看似悉心照料的背後其實是對孩子的意願與行為的擠壓和剝奪。
如果小班的寶寶能自己動手把褲子提起來， 能試著學習塞褲子的方法， 作為教師要在保證孩子健康安全的前提下提供嘗試的機會， 給予科學的方法、送上真誠的鼓勵、投以期待的目光， 等待成長、支持成長才是我們教師的責任。
真正讀懂教育、瞭解兒童的人會發現， 強行幫助的背後是對兒童的不信任、不肯定、不支持， 真心放手才是尊重。 從簡單的幫助到內心的支持， 從體力的付出到心力的賦予， 體現著教育觀念的更迭。 教育需要把握好責任的尺度，
成長之責
作為深愛孩子的教師和家長， 我們常把孩子的健康成長作為自己義不容辭的責任， 愛之深讓我們忽略了促進二字的含義。 確實， 幼兒的成長需要我們去照料、去守護、去引導、去支持， 但絕不是去替代。 每個人的成長必須經過自己的努力與實踐、探索與思考， 在一次次的困難與挫折中領悟學習、在一次次的挑戰中獲得成長， 在真實的生活中積累屬於他們自己的經驗和教訓， 在實踐的做與玩中獲得知識和技巧， 在親身感受中體驗苦與樂， 這些都是成長的必由之路， 所以必須把成長的責任還給兒童。
作為成人首先要擺正自己的位置，
思維鬆綁
在戶外活動前， 常聽見教師叮嚀小朋友：“今天外面刮大風， 天氣特別寒冷， 咱們自己檢查一下衣服， 互相檢查一下鞋帶系好了嗎？別忘了把帽子戴好。 跑步時一定不能張著嘴呼吸，否則會喝風著涼……”在這些話語中我們讀出了教師對孩子的細緻關愛，用心守護孩子的健康。在教師的殷殷提醒下，孩子們做好檢查防護。這種提示看似沒有任何的問題，甚至獲得了不少讚揚。
但是這樣的努力工作、強烈的責任心，為什麼還會出現這樣的情況——爸爸媽媽發現孩子上小學後，早晨灌滿水的水壺放學回來依然滴水未減。孩子的回答也是讓人大跌眼鏡“我不渴”“我忘了”“我不會開這個新水壺”。
幼稚園辛辛苦苦培養的良好習慣，解決問題的能力瞬間崩塌。根據季節變化調整衣物、根據需要飲水進餐、遇到問題想辦法解決，這些都是幼稚園期間的具體教育目標。教師也會有專門的課程進行教育，甚至天天掛在嘴邊。那麼為什麼會效果甚微呢？
人的行為是由情緒和思維共同作用下完成的。習慣是一種長期形成的思維方式、處世態度，並由一再重複的思想行為形成的，無論是行為還是習慣都與思維有著緊密的聯繫。教師雖然不斷在研究與幼兒的互動方式，支援幼兒的學習，但是在生活中如何培養幼兒的思維習慣還缺少認識、沒有方法。教師與孩子們的互動中多扮演了提示者、告知者的角色。
在教師包辦行為逐漸減少的情況下，“思維包辦”的行為還大量存在。天氣涼了我們應該怎麼辦，天氣與自身的健康有什麼關係，具體做法有哪些……這些問題不是通過一節課就能夠讓幼兒習得，這種思維方式的形成必須在日常生活中、具體問題中通過教師不斷地引發幼兒主動思考的過程中逐漸建立的。而簡單的告知、直接的提醒看似對兒童呵護有加，實則是對幼兒思維的主宰。當思維停滯之時，幼兒的行為又怎能自主自如呢？培養兒童敏銳的思維能力，遇到問題能夠理智思考，自己做出合理判斷，根據問題付諸行動，這才是教師真正要做的事情。
過多的責任讓孩子失去了獨立的機會，行為的幫助與思維的替代使孩子失去了更多主動學習、親身體驗、積極思考的機會。這些機會的缺失導致經驗的不足、能力的局限、思維的停滯。在過多責任的裹挾下，在以愛為名的陪伴下，孩子不但不會成長，反而會形成懶惰的習慣、自卑的心理、怕事的性格、簡單的思維，當成人的責任傘一旦離開孩子的頭頂，孩子便會無法面對後繼的生活和學習。
不得不呼籲，責任有度、愛之有法、施之有理、育之有情，這才是一名專業教師帶給孩子智慧的愛與責任。
《中國教育報》2018年04月22日第2版
跑步時一定不能張著嘴呼吸，否則會喝風著涼……”在這些話語中我們讀出了教師對孩子的細緻關愛，用心守護孩子的健康。在教師的殷殷提醒下，孩子們做好檢查防護。這種提示看似沒有任何的問題，甚至獲得了不少讚揚。但是這樣的努力工作、強烈的責任心，為什麼還會出現這樣的情況——爸爸媽媽發現孩子上小學後，早晨灌滿水的水壺放學回來依然滴水未減。孩子的回答也是讓人大跌眼鏡“我不渴”“我忘了”“我不會開這個新水壺”。
幼稚園辛辛苦苦培養的良好習慣，解決問題的能力瞬間崩塌。根據季節變化調整衣物、根據需要飲水進餐、遇到問題想辦法解決，這些都是幼稚園期間的具體教育目標。教師也會有專門的課程進行教育，甚至天天掛在嘴邊。那麼為什麼會效果甚微呢？
人的行為是由情緒和思維共同作用下完成的。習慣是一種長期形成的思維方式、處世態度，並由一再重複的思想行為形成的，無論是行為還是習慣都與思維有著緊密的聯繫。教師雖然不斷在研究與幼兒的互動方式，支援幼兒的學習，但是在生活中如何培養幼兒的思維習慣還缺少認識、沒有方法。教師與孩子們的互動中多扮演了提示者、告知者的角色。
在教師包辦行為逐漸減少的情況下，“思維包辦”的行為還大量存在。天氣涼了我們應該怎麼辦，天氣與自身的健康有什麼關係，具體做法有哪些……這些問題不是通過一節課就能夠讓幼兒習得，這種思維方式的形成必須在日常生活中、具體問題中通過教師不斷地引發幼兒主動思考的過程中逐漸建立的。而簡單的告知、直接的提醒看似對兒童呵護有加，實則是對幼兒思維的主宰。當思維停滯之時，幼兒的行為又怎能自主自如呢？培養兒童敏銳的思維能力，遇到問題能夠理智思考，自己做出合理判斷，根據問題付諸行動，這才是教師真正要做的事情。
過多的責任讓孩子失去了獨立的機會，行為的幫助與思維的替代使孩子失去了更多主動學習、親身體驗、積極思考的機會。這些機會的缺失導致經驗的不足、能力的局限、思維的停滯。在過多責任的裹挾下，在以愛為名的陪伴下，孩子不但不會成長，反而會形成懶惰的習慣、自卑的心理、怕事的性格、簡單的思維，當成人的責任傘一旦離開孩子的頭頂，孩子便會無法面對後繼的生活和學習。
不得不呼籲，責任有度、愛之有法、施之有理、育之有情，這才是一名專業教師帶給孩子智慧的愛與責任。
《中國教育報》2018年04月22日第2版