我們為什麼懷念中師：八九十年代的中師生， 是迄今為止素質最高的基礎教育老師
謝新茂
湖南省第一師範
我們為什麼懷念中師：八九十年代的中師生，
在糾結了近二十年之後， 有關部門終於遮遮掩掩地承認， 我國的師資培養體系出了大問題。
年初頒佈的《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》， 用一句“大力振興教師教育”， 為教師隊伍建設出現的大問題提供了最有力的注腳。 所謂“振興”， 就是原來曾經“興”過， 後來蔫不拉嘰地蔞了， 再重新試圖“振”起來。
一聲歎息。
中國的師範教育， 自上世紀初開始濫觴， 經過清末、民國及共和國三個時期的大力建設， 基本形成了科學的三級師範教育體系， 大學師範本科、師範專科、中等師範， 分別對應培養高中、初中、小學教師。
而在這三級師範體系中，
自上世紀初開始， 中師教育就受到地方政府的高度重視。 民國時期， 每個省的省立師範都有好幾所。 最出名的一所， 當然是湖南省立第一師範。 “中國出了個毛澤東。 ”這個從湖南省立第一師範走出來的中師生， 成了現代中國最偉大的政治家和理論家、詩人、書法家。
共和國成立之初， 為適應基礎教育發展的需要， 中師教育向基層推進， 每個專署都設置了一所以上的中師學校。 我的故鄉、當年的邵陽專署， 就先後設立了邵陽師範、武岡師範、新化師範三所中師。 雖然當年中師學校的辦學規模都不大， 每所師範年招生人數在100人左右， “文革”時期甚至大多數年份停招， 但仍然為共和國大規模的基礎教育，
上世紀八九十年代， 中師教育迎來了最輝煌的時期。
一是學校多。 各省的中師學校， 除了省屬中師， 每個地級市、每個地區， 都開辦有兩所以上的中師學校。 湖南省14個地州市， 擁有中師學校32所。 個別省市甚至每個縣都辦有中師學校。
二是招生人數明顯增多。 全國每年的中師招生人數， 1982年之後， 每年都達到10萬人以上， 最高峰甚至達到25萬人以上。 每所中師學校的年招生人數， 最少200人， 最多達近400人。
最關鍵的是， 這個時期的中師學生， 是同代人中素質最高的那一批孩子。
大約從1983年開始， 為了解決基礎教育師資大量短缺的問題， 中師學校全面面向初中畢業生招生（有些省份最早從1980年就開始在初中畢業生中招生）。
解決城市戶口並擁有一份固定的工作， 每月有一份穩定的收入， 這些條件對當年面朝黃土背朝天的農民、對從小在鄉村長大沒見過什麼世面的孩子來說， 其誘惑是無法阻擋的。 那些在初中時期學習成績最優秀的一批孩子， 幾乎都將中師當作自己“洗腳上岸”、成為國家工作人員的橋樑。 而中師學校就猶如一台優質收割機， 將這批最優秀的孩子“收割”進了自己的校園裡。
這批人優秀到什麼程度？
我曾經在《初中畢業上中師》一文中對他們的優秀進行了具體的描述。 作為一名曾經在中師學校任教19年的教師，
當然作為老師， 我在臺上發揮得淋漓盡致， 還帶有和他們暗中較勁的意思。 我要配得上做他們的老師啊！我在十五歲應屆高中畢業考上重點大學、自詡也是個高智商的人， 不能在教室裡輸給他們呀。
這也是另一種“教學相長”吧。
總之，在中師任教，是我最愉快的一段人生經歷。
然而，即使這樣，現在回過頭來看，在智商和學習能力上，我還是輸給了他們中的一部分人。
他們中極小一部分畢業生，畢業後被保送進了師範大學。進校後，這批保送生絕大多數立即在同學中嶄露頭角，並在此後的人生道路上取得了驕人的成就。
這些畢業生的優異且不說。那些分配到偏遠鄉村小學任教的中師畢業生，在完全沒有老師指點的前提下，通過自學考上大學、考上研究生成為大學教授、學者的，為數不少；通過自身的努力，成為作家、畫家、書法家、律師等業界翹楚的，也為數不少。成為特級教師的，更多。
我得承認，這批人的智商和學習能力，都超過了我。
這批天分卓越、素質超群的孩子能夠進入教師隊伍，是中國教育最大的幸運。
他們能夠成為優秀的教師，還有很重要的一點，就是得益於中師學校科學的培養模式及潤物無聲的專業教育。
當年的中師教育，是真正的素質教育。什麼素質？教師素質。從上世紀初一直在八九十年代，經過八九十年的中師辦學，中師的辦學底蘊已經非常深厚。即使是那些剛剛成立的中師學校，也幾乎都從老中師調去了一批骨幹作為辦學的“壓艙石”，有現成的中師培養方案可以借鑒，不需要再“摸著石頭過河”。這個培養方案，其實就是教師素質培養方案。
根據這個培養方案，這批中師生在學校裡，在掌握各門課程基礎知識的同時，要會說一口標準的普通話，並掌握表達的藝術；要掌握“三筆字”即毛筆字、粉筆字、鋼筆字的書寫，掌握透視的基本要領並會畫簡筆劃；要學會吹拉彈唱，能歌善舞；要學會至少一個球類項目；要掌握課堂教學的基本要領，基本程式以及師生互動的藝術技巧。所有這些，都必須考核合格，才能取得畢業證書。
所以，在當年的中師校園裡，都呈現著這樣的一幅幅風景：
早自習時，教室裡書聲朗朗，琴房裡琴聲悠揚，田徑場生龍活虎。下午上課的前二十分鐘，是書法寫作時間，每個學生都在課桌上規規矩矩一筆一畫寫著。晚自習前半個小時，則是練習普通話的時間，每個班的學生，都在學生推普員的帶領下，認真地練習普通話的發音。而那些對其中某一個專案有特別興趣的同學，則在課後利用大量的業餘時間，埋頭於興趣項目，並且成績斐然。
從入校的第二學期開始，他們就開始接受教師角色訓練。先是見習，在老師的帶領下，到小學去跟班聽課一周。二是模擬實習，一個班分成幾個模擬實習小組，每個同學在實習小組模擬上課。指導老師及其他同學進行點評。再進一步是小實習。到小學去實習兩周，每個學生至少正式上三節以上的課。最後是大實習。安排在最後一個學期，一般是五周時間。在中師老師與小學老師的雙重指導下，全面接管班級課程教學與管理。
因為他們擁有超強的學習能力，所以他們的教師素質提高得非常快。基本上，每個學生都能夠規範書寫漢字，能夠掌握每個字的正確讀音及不同讀音。而且，他們的字大多寫得很漂亮。他們的普通話非常出色。現在全國各地的省級、國家級普通話測試員，大多都是中師畢業生。至於畢業後即成為所在學校或者工作單位的文體骨幹，那更是水到渠成的事。
可以說，只要他們勤奮，畢業後埋頭於音樂、體育、文學、美術或者演講、普通話、書法等的其中一項，他們就能夠取得出色的成就。如若不信，我們可以到全國各地做一個調查，我相信，在當地頗有名氣的書法家、普通話測試員、畫家、作家、詩人、演講家，中師畢業生不在少數。
中國的基礎教育尤其是鄉村基礎教育，因為有了這批人的參與，從上世紀八十年代中期開始，呈現出勃勃的生機。剛開始的幾屆畢業生，幾乎每個人都可以用自己的才華，撐起一所學校。他們讓那些長年蝸居于深山老林中的偏遠鄉村小學，逐漸走上了正規辦學的道路，也讓更多的鄉村孩子，開始接受正規的學校教育，並通過他們的培養，飛到山外，走進了更廣闊的天地，走上了更廣闊的人生道路。九十年代的基礎教育達標，他們的功績不可磨滅，幾乎每所鄉村中小學，都主要得力於他們的努力，方才通過達標。而他們自己，也在工作中不斷成長，成為基礎教育的基層管理者，為中國的基礎教育貢獻著自己的光和熱。
正是他們的付出，撐起了中國基礎教育尤其是鄉村基礎教育的藍天。
（我當年供職的中師學校，一個在校時即已出版長篇小說的學生。）
能夠讓這批天資卓越的孩子走上教師崗位，應該說是利益于當年的招生政策。
在當年城鄉二元化的體制下，當年的城市人口非常少、進城的橋樑非常窄，這批農民的孩子，通過考上中師，能夠獲得一個小學教師的崗位，吃國家糧、擁有城市戶口，其誘惑力是非常大的。一個有三四個孩子的農村大家庭，解決了一個孩子的出路問題，幾乎就解決了全家的生存問題。也因此，儘管這個平臺非常低，它依然能夠將那批農村孩子中最優秀的分子，吸引到小學教師的師資隊伍中，奠定了中國基礎教育八十年代後期以來超常規發展的基礎。
這一非常有利於基礎教育師資隊伍建設的政策，隨著上世紀九十年代中期高校招生的並軌，戛然而止。
1999年之後，國家政策改三級師範為兩級師範，師範只保留本、專科兩級，全國中師停止招生，中師學校全部撤銷，自尋出路。湖南省當年32所師範學校，只有第一師範因為出了個毛澤東，沒有撤銷，續招收小教大專學生，後來升本成了“湖南第一師範學院”。另外還保留了幼兒師範學校及特殊教育師範學校，其餘的中師全部被撤銷，或者被吞併，或者辦高中，亦或者辦職業中專苟延殘喘。
自此之後，中師成了一個歷史名詞。
三級師範改兩級師範後，全國的高等師範專科學校，又在21世紀之初的升本潮中，幾乎全部升格為本科，也幾乎全部取消了師範名號。大概在2005年左右，師專也成了一個歷史名詞。
此後師範只剩下了本科一級。而這一級，也大多成了名義上的師範大學。比如湖南，湖南師大、衡陽師院雖然一直保留著師範名號，但師範生所占比例很小。而湘潭師範學院，更是改名為湖南科技大學，連師範的名字都改沒了。
如此師範教育，怎能不需要“振興”呢？
而要振興師範教育，依我個人愚見，恢復師範類學生在初中畢業生中大規模招收公費生，延長在校學習時間，在接受師範教育訓練的前提下，用更多的時間來掌握一門專業課程知識，是一個值得我們認真選擇的途徑。
其實基礎教育老師尤其是小學教師，並不需要那麼高深的專業知識，出色的個人素質及教學藝術更為關鍵。而當年的中師人才培養模式，是培養基礎教育教師的最佳方式。
更為重要的是，即使在一個人的發展道路越來越寬闊的今天，能夠獲得一個事業單位的編制，從此有一個穩定的工作，有一份穩定的收入，對廣大鄉村學子甚至生活在城市普通階層的孩子來說，依然具有很大的吸引力。所以，如果恢復中師公費招生，依然能夠將一批天資出色的孩子吸引到基礎教育隊伍中。
而如果如《意見》中規定的那樣，小學老師需要全日制本科學歷，還有可能在天資上、在職業熱愛程度上比不上中師生。那些天資出色的學生會這樣想，我既然能夠考上一本，又為什麼要去就讀能夠看得到未來的師範類大學呢？如果是這樣，公費師範生就很難招收到天資卓越、天分出眾的人才。
但願我的擔心是多餘的。
不能在教室裡輸給他們呀。這也是另一種“教學相長”吧。
總之，在中師任教，是我最愉快的一段人生經歷。
然而，即使這樣，現在回過頭來看，在智商和學習能力上，我還是輸給了他們中的一部分人。
他們中極小一部分畢業生，畢業後被保送進了師範大學。進校後，這批保送生絕大多數立即在同學中嶄露頭角，並在此後的人生道路上取得了驕人的成就。
這些畢業生的優異且不說。那些分配到偏遠鄉村小學任教的中師畢業生，在完全沒有老師指點的前提下，通過自學考上大學、考上研究生成為大學教授、學者的，為數不少；通過自身的努力，成為作家、畫家、書法家、律師等業界翹楚的，也為數不少。成為特級教師的，更多。
我得承認，這批人的智商和學習能力，都超過了我。
這批天分卓越、素質超群的孩子能夠進入教師隊伍，是中國教育最大的幸運。
他們能夠成為優秀的教師，還有很重要的一點，就是得益於中師學校科學的培養模式及潤物無聲的專業教育。
當年的中師教育，是真正的素質教育。什麼素質？教師素質。從上世紀初一直在八九十年代，經過八九十年的中師辦學，中師的辦學底蘊已經非常深厚。即使是那些剛剛成立的中師學校，也幾乎都從老中師調去了一批骨幹作為辦學的“壓艙石”，有現成的中師培養方案可以借鑒，不需要再“摸著石頭過河”。這個培養方案，其實就是教師素質培養方案。
根據這個培養方案，這批中師生在學校裡，在掌握各門課程基礎知識的同時，要會說一口標準的普通話，並掌握表達的藝術；要掌握“三筆字”即毛筆字、粉筆字、鋼筆字的書寫，掌握透視的基本要領並會畫簡筆劃；要學會吹拉彈唱，能歌善舞；要學會至少一個球類項目；要掌握課堂教學的基本要領，基本程式以及師生互動的藝術技巧。所有這些，都必須考核合格，才能取得畢業證書。
所以，在當年的中師校園裡，都呈現著這樣的一幅幅風景：
早自習時，教室裡書聲朗朗，琴房裡琴聲悠揚，田徑場生龍活虎。下午上課的前二十分鐘，是書法寫作時間，每個學生都在課桌上規規矩矩一筆一畫寫著。晚自習前半個小時，則是練習普通話的時間，每個班的學生，都在學生推普員的帶領下，認真地練習普通話的發音。而那些對其中某一個專案有特別興趣的同學，則在課後利用大量的業餘時間，埋頭於興趣項目，並且成績斐然。
從入校的第二學期開始，他們就開始接受教師角色訓練。先是見習，在老師的帶領下，到小學去跟班聽課一周。二是模擬實習，一個班分成幾個模擬實習小組，每個同學在實習小組模擬上課。指導老師及其他同學進行點評。再進一步是小實習。到小學去實習兩周，每個學生至少正式上三節以上的課。最後是大實習。安排在最後一個學期，一般是五周時間。在中師老師與小學老師的雙重指導下，全面接管班級課程教學與管理。
因為他們擁有超強的學習能力，所以他們的教師素質提高得非常快。基本上，每個學生都能夠規範書寫漢字，能夠掌握每個字的正確讀音及不同讀音。而且，他們的字大多寫得很漂亮。他們的普通話非常出色。現在全國各地的省級、國家級普通話測試員，大多都是中師畢業生。至於畢業後即成為所在學校或者工作單位的文體骨幹，那更是水到渠成的事。
可以說，只要他們勤奮，畢業後埋頭於音樂、體育、文學、美術或者演講、普通話、書法等的其中一項，他們就能夠取得出色的成就。如若不信，我們可以到全國各地做一個調查，我相信，在當地頗有名氣的書法家、普通話測試員、畫家、作家、詩人、演講家，中師畢業生不在少數。
中國的基礎教育尤其是鄉村基礎教育，因為有了這批人的參與，從上世紀八十年代中期開始，呈現出勃勃的生機。剛開始的幾屆畢業生，幾乎每個人都可以用自己的才華，撐起一所學校。他們讓那些長年蝸居于深山老林中的偏遠鄉村小學，逐漸走上了正規辦學的道路，也讓更多的鄉村孩子，開始接受正規的學校教育，並通過他們的培養，飛到山外，走進了更廣闊的天地，走上了更廣闊的人生道路。九十年代的基礎教育達標，他們的功績不可磨滅，幾乎每所鄉村中小學，都主要得力於他們的努力，方才通過達標。而他們自己，也在工作中不斷成長，成為基礎教育的基層管理者，為中國的基礎教育貢獻著自己的光和熱。
正是他們的付出，撐起了中國基礎教育尤其是鄉村基礎教育的藍天。
（我當年供職的中師學校，一個在校時即已出版長篇小說的學生。）
能夠讓這批天資卓越的孩子走上教師崗位，應該說是利益于當年的招生政策。
在當年城鄉二元化的體制下，當年的城市人口非常少、進城的橋樑非常窄，這批農民的孩子，通過考上中師，能夠獲得一個小學教師的崗位，吃國家糧、擁有城市戶口，其誘惑力是非常大的。一個有三四個孩子的農村大家庭，解決了一個孩子的出路問題，幾乎就解決了全家的生存問題。也因此，儘管這個平臺非常低，它依然能夠將那批農村孩子中最優秀的分子，吸引到小學教師的師資隊伍中，奠定了中國基礎教育八十年代後期以來超常規發展的基礎。
這一非常有利於基礎教育師資隊伍建設的政策，隨著上世紀九十年代中期高校招生的並軌，戛然而止。
1999年之後，國家政策改三級師範為兩級師範，師範只保留本、專科兩級，全國中師停止招生，中師學校全部撤銷，自尋出路。湖南省當年32所師範學校，只有第一師範因為出了個毛澤東，沒有撤銷，續招收小教大專學生，後來升本成了“湖南第一師範學院”。另外還保留了幼兒師範學校及特殊教育師範學校，其餘的中師全部被撤銷，或者被吞併，或者辦高中，亦或者辦職業中專苟延殘喘。
自此之後，中師成了一個歷史名詞。
三級師範改兩級師範後，全國的高等師範專科學校，又在21世紀之初的升本潮中，幾乎全部升格為本科，也幾乎全部取消了師範名號。大概在2005年左右，師專也成了一個歷史名詞。
此後師範只剩下了本科一級。而這一級，也大多成了名義上的師範大學。比如湖南，湖南師大、衡陽師院雖然一直保留著師範名號，但師範生所占比例很小。而湘潭師範學院，更是改名為湖南科技大學，連師範的名字都改沒了。
如此師範教育，怎能不需要“振興”呢？
而要振興師範教育，依我個人愚見，恢復師範類學生在初中畢業生中大規模招收公費生，延長在校學習時間，在接受師範教育訓練的前提下，用更多的時間來掌握一門專業課程知識，是一個值得我們認真選擇的途徑。
其實基礎教育老師尤其是小學教師，並不需要那麼高深的專業知識，出色的個人素質及教學藝術更為關鍵。而當年的中師人才培養模式，是培養基礎教育教師的最佳方式。
更為重要的是，即使在一個人的發展道路越來越寬闊的今天，能夠獲得一個事業單位的編制，從此有一個穩定的工作，有一份穩定的收入，對廣大鄉村學子甚至生活在城市普通階層的孩子來說，依然具有很大的吸引力。所以，如果恢復中師公費招生，依然能夠將一批天資出色的孩子吸引到基礎教育隊伍中。
而如果如《意見》中規定的那樣，小學老師需要全日制本科學歷，還有可能在天資上、在職業熱愛程度上比不上中師生。那些天資出色的學生會這樣想，我既然能夠考上一本，又為什麼要去就讀能夠看得到未來的師範類大學呢？如果是這樣，公費師範生就很難招收到天資卓越、天分出眾的人才。
但願我的擔心是多餘的。