當前， 互聯網技術的廣泛應用改變了人們的生活， 也深刻影響和改變著教育。 為順應教育資訊化改革， 適應教育開放、多元發展的需要， 山東建築大學教師積極主動探索“互聯網+教學”新方式， 深化課堂教學改革， 受到廣大師生的肯定。
“手機點名”讓蹺課者無處遁形
4月10日早7點50分， 博文樓某教室， 交通工程151、152班的同學們爭相用手機掃描投影在大螢幕上的二維碼， 原來他們是在完成 “限時二維碼點名”。 這種新穎的手機點名方式被學生上傳到網路後， 刷爆了朋友圈。
高校是最講求創新精神的地方， 這也是高校持續發展的動力源泉。 手機點名的方式是我校交通工程學院盧小林老師的創新， 于本學期初開始使用。 “這種方式來自名為拇指課堂的微信公眾號， 點名時將二維碼投影到大螢幕上， 學生如果30秒內沒有掃碼， 二維碼就會失效。 ”盧老師一邊用手機演示一邊說，
盧小林博士是去年來校工作的老師， 初登大學講臺的她， 現在負責交通學院大三的《城市客運交通》課程的教學。 “上了近三年大學， 第一次用手機完成課上點名， 同學們覺得新鮮又好玩， 新型的點名法一下拉近了我們和盧老師之間的距離， ”交通151的學生曹小雨說， “我最初把手機點名的小視頻上傳網路， 完全是覺得好玩， 沒想到引來這麼多關注。 ”
無獨有偶， 利用電子設備點名的不止盧小林一人， 馬克思主義學院就有“四位元數字點名法”。 馬克思主義學院副院長張鵬老師在點名軟體上開設班級，
這是該學院老師張文雅去年進行教育技能培訓時學到的方法， 去年秋季開學時在課堂上啟用並在整個學院得到了推廣。 張文雅介紹， 如今學生在課堂上玩手機已屢見不鮮， 如果能將手機與課堂有效結合， 因勢利導， 壞事也許能變好事。
功能強大的“點名神器”
在到勤率得以保障的同時， 點名軟體還開發了其他實用的功能， 促進了師生之間的聯繫與交流。 盧小林認為， 雖然課程教學的好壞與點名或者出勤率沒有太大的關係， 但這種簽到方式確實在一定程度上實現了課堂控制， 避免了同學隨意蹺課的狀況。 她更希望用新媒體方式來輔助教學， 從而保證教學品質。 “事實上， ‘點名神器’並不只是點名這麼簡單，
張文雅表示， 學生在課後可以繼續利用手機進行學習， 並線上上分享自己學習心得， 與同學互動， 提高學習效率。 馬院張鵬老師運用 “課堂派” “對分易”等現代化的教學平臺， 發佈教學案例等資料， 促進師生互動和線上交流， 實現學生“聽課”與“參與互動”兩種狀態無縫融合， 既改善了課堂管理， 又大大提升了教學效果。
大學教育的內容是否有助於學生面對社會上的挑戰才是真正的重點。 “如果老師並沒有足夠好的授課內容以及足夠吸引學生的講課方式， 同學來得再多，也是沒有用處的。”馬克思主義學院的張鵬老師道出手機點名方式帶來的啟發，“我們一直在不斷完善教學品質，讓學生心甘情願來上課，主動參與學習過程，而不是因為忌憚點名才來。”同學們的感受正印證了這一觀點：“點名神器上還有搶紅包環節。教師編輯問題，學生進行回答。若回答正確，就會領到紅包。創造了學生主動去思考問題的機會。課堂氛圍其樂融融。”
傳統的教學模式被顛覆
隨著資訊技術的快速發展，網路教育逐漸興起，對傳統高等教育而言，是機遇更是挑戰。“‘互聯網＋’行動計畫的提出，給思政課教學內容、教學方式和課程評價帶來了許多新機遇，也帶給我們諸多思考。”張鵬老師坦言，當前，教學模式面臨挑戰，思政課課堂規模偏大，互動存在困難。為了讓思政課“活”起來，讓學生入腦入耳入心，馬院對教學方式進行了革新。
把“互聯網＋”的手段引入教學中，為課堂注入活力。老師將教學視頻等學習資源提前提供給學生， 供學生在上課前完成授課內容的學習理解，在課堂上師生再一起完成協作探究、互動交流和答疑解惑，線上借助手機微信平臺，學生隨時隨地發問，進行自主學習和討論；線下借助實體課堂，學生圍繞教師梳理提升的觀點分成小組合做探討問題，既實現了教學的移動終端化，又充分調動了學生的課堂參與積極性，使學生成為了課堂的主人。這種新型的教學模式就是 “翻轉課堂”。有同學感歎道：“新的教學模式使得教師和學生的角色發生了很大變化。教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的引導者，學生由傳統的知識被動接受者轉變成知識的自主學習者。感覺思修課仿佛也很潮。”
傳統板書授課固然有其傳統的優勢，但教學方式也應與時俱進。深入課堂後，筆者發現在多媒體課件的製作、資料的整理等方面，老師們加大了精力和投入，課件中除了必要的文字資料，與課程有關的圖片資料、影音資料也在備課中逐步完善。“盧老師的課出勤率很高，並不完全因為手機點名，而是因為她講課從不生搬課本上的內容，而是利用很多實踐案例來講解知識點，既活躍了課堂氣氛又讓本來枯燥的課程充滿了樂趣，很有吸引力。”同學們表示很喜歡這種內容豐富、信息量大的授課方式。
轉自：大眾網
[編輯: 劉曉明]
同學來得再多，也是沒有用處的。”馬克思主義學院的張鵬老師道出手機點名方式帶來的啟發，“我們一直在不斷完善教學品質，讓學生心甘情願來上課，主動參與學習過程，而不是因為忌憚點名才來。”同學們的感受正印證了這一觀點：“點名神器上還有搶紅包環節。教師編輯問題，學生進行回答。若回答正確，就會領到紅包。創造了學生主動去思考問題的機會。課堂氛圍其樂融融。”傳統的教學模式被顛覆
隨著資訊技術的快速發展，網路教育逐漸興起，對傳統高等教育而言，是機遇更是挑戰。“‘互聯網＋’行動計畫的提出，給思政課教學內容、教學方式和課程評價帶來了許多新機遇，也帶給我們諸多思考。”張鵬老師坦言，當前，教學模式面臨挑戰，思政課課堂規模偏大，互動存在困難。為了讓思政課“活”起來，讓學生入腦入耳入心，馬院對教學方式進行了革新。
把“互聯網＋”的手段引入教學中，為課堂注入活力。老師將教學視頻等學習資源提前提供給學生， 供學生在上課前完成授課內容的學習理解，在課堂上師生再一起完成協作探究、互動交流和答疑解惑，線上借助手機微信平臺，學生隨時隨地發問，進行自主學習和討論；線下借助實體課堂，學生圍繞教師梳理提升的觀點分成小組合做探討問題，既實現了教學的移動終端化，又充分調動了學生的課堂參與積極性，使學生成為了課堂的主人。這種新型的教學模式就是 “翻轉課堂”。有同學感歎道：“新的教學模式使得教師和學生的角色發生了很大變化。教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的引導者，學生由傳統的知識被動接受者轉變成知識的自主學習者。感覺思修課仿佛也很潮。”
傳統板書授課固然有其傳統的優勢，但教學方式也應與時俱進。深入課堂後，筆者發現在多媒體課件的製作、資料的整理等方面，老師們加大了精力和投入，課件中除了必要的文字資料，與課程有關的圖片資料、影音資料也在備課中逐步完善。“盧老師的課出勤率很高，並不完全因為手機點名，而是因為她講課從不生搬課本上的內容，而是利用很多實踐案例來講解知識點，既活躍了課堂氣氛又讓本來枯燥的課程充滿了樂趣，很有吸引力。”同學們表示很喜歡這種內容豐富、信息量大的授課方式。
轉自：大眾網
[編輯: 劉曉明]