編者按：未來需要什麼人才？也許在十年後， 情感表達、團結協作、創意創新的能力會成為中小學生的競爭力。 當單純的學科教育， 已不能滿足孩子想像力和創造力的培養時， 家長還能做哪些努力？下面是一位媽媽來信述說孩子學戲劇的那些事， 或許能給大家一些啟示。
每週六下午， “米兒戲劇課堂”都會在田子坊內的一間寬大潔淨的教室裡準時開始， 這是全國戲劇教育名師、上海市學生影視劇團創始人何瑩老師， 在經歷了人生低谷之後的再次出發， 是在走出體制之後， 對戲劇教育的另一種探索。
一個偶然的機會， 我的女兒瀟瀟也加入了米兒戲劇課堂， 我也因此與何瑩老師有了很多交流， 並對戲劇教育有了全新的認識。 孩子想像力的“大門”在十歲後就會慢慢關閉， 家長能做的就是在應試教育的基礎上， 盡可能地保護好孩子的想像力。 而戲劇教育， 正是打開孩子想像力的鑰匙。
如果你有一個瓶子
“如果我有一隻瓶子， 那該多好， 我是說， 如果我有一隻什麼都能裝的玻璃瓶子， 那該多好！我會裝進什麼呢？”何老師提出問題， 伴隨著天籟般童聲合唱的背景音樂， 十幾個8到10歲的孩子們陷入了遐想。 他們坐在地板上， 蜷縮起自己的小身體， 想像著自己是一隻瓶子。
孩子們坐在地板上， 捲縮起自己的小身體， 想像著自己是一隻瓶子。
一個孩子說：“如果我有一個瓶子， 我會把宇宙能量裝進我的瓶子， 我感覺自己飛上了天， 看到了我們的戲劇課堂！”
一個孩子說：“如果我有一個瓶子， 我的瓶子裡裝滿了各種各樣的貓， 我可以隨時拿出來跟貓咪一起玩。 ”
一個孩子說：“如果我有一個瓶子， 我的瓶子裡裝著一個跑車模型， 我一摸它就會變大， 我騎著跑車鑽進電影裡去， 和其他的超級英雄一起拯救世界！”
一個孩子說：“如果我有一個瓶子， 我會裝滿金色的能量， 是我開心快樂的能量。 ”
一個孩子說：“如果我有一個瓶子， 我打開瓶子， 一片片羽毛就飄進我的瓶子裡，
一個孩子說：“如果我有一個瓶子， 我會把最好的朋友裝進裡面， 我隨時可以跟她玩！”說著說著， 這個孩子竟然哽咽了……
女兒瀟瀟說：“如果我有一個瓶子， 我會給裡面裝滿音樂， 這樣我高興的時候， 就可以拿出來聽音樂、跳舞了。 ”
“其實， 孩子們說的是他們的潛意識， 都是他們內心渴望又缺失的東西。 我們在這樣一個相對封閉的空間裡， 通過一些方法讓孩子們打開自己， 釋放自己， 瞭解自己。 ”何瑩老師說。
創作自己的故事
下一節課， 瓶子的故事還在繼續， 只不過， 這次加上了飄飛的絲巾和塑膠袋作為道具。
在何老師的啟發下， 小朋友的故事有了新的發展。 瀟瀟說， “有一天， 我打開了瓶子， 音樂飛出來了， 突然， 一隻大肥貓跑過來， 把音樂叼走了， 旁邊的小貓驚叫著， ‘大肥貓把音樂叼走了，世界再也沒有音樂了’！”
“世界沒有音樂了怎麼辦？”何老師啟發道，瀟瀟說，“小動物們要去打敗大肥貓，把音樂找回來！”
瀟瀟認真地寫下第一篇戲劇筆記
何老師讓孩子們兩兩組合，自己尋找搭檔一起創造一個新的故事。故事中一定要遇到一個困難，然後想辦法去解決它。可以把塑膠袋和百變的絲巾用在故事裡，它們可以渲染環境，也可以是道具。
瀟瀟找到了一個小朋友做搭檔，這個小朋友的瓶子裡，裝著一隻毛毛蟲。“毛毛蟲與貓咪，我最喜歡的，多可愛的組合呀！”瀟瀟說。天知道，他們的故事將怎樣發展呢？
課後，何老師還讓孩子們準備一個小本子，把自己創作的戲劇故事寫進戲劇手冊裡，文字或者繪畫，或者各種各樣，都可以，因為這是屬於孩子自己獨一無二的戲劇繪本！
對於本來就喜歡畫畫的瀟瀟來說，這個主意太棒了！她認認真真地寫下了第一篇戲劇筆記，把自己的故事寫下來，並配上了漫畫。她自豪地說，“音樂和貓咪，都是我最喜歡的，老師說，這是一個很棒的故事！”
解放孩子的天性
何老師的戲劇課堂，就是這樣天馬行空。在這裡，孩子們時而動若脫兔，時而靜若處子，放得開，也要收得住。何老師用她的人格魅力，為孩子們營造了一個凝聚真、善、美的空間。
這裡，不同于成人戲劇教育式的分科教學，每節課只訓練一個技巧，下一節課訓練另一個技巧；而是設計一個場景，讓孩子去感知自己的身體和情緒、感知他人、感知世界等。它不同於以應試為導向的戲劇教育，而是讓孩子們享受戲劇表演。它每期有一個總的方向，會根據孩子的成長進度而調整課程內容。它是一個個人表演和與人合作的舞臺，讓孩子從小舞臺到大舞臺，從戲劇舞臺中體會人生舞臺。
在何瑩老師看來，“其實，戲劇是每一個人一生中最先體驗的一種藝術形態，幼兒就開始模仿大人，扮家家、打仗遊戲等，這種天性被不斷鼓勵，慢慢就發展成戲劇。但大部分人隨著越來越社會化，天性的大門被關閉了，表演的第一個訓練就是解放天性。可我們的天性是被什麼壓住了呢？解開哪把鎖？如何打開？怎麼解放？因此解放天性不是做厚臉皮，撒潑打滾，而是往內走，去瞭解自己。孩子們的天性正在慢慢被關閉的過程中，我們要趕緊保護好他們的天性，把戲劇還給孩子們！”
瀟瀟，就是那種天馬行空的孩子，用何老師的話來說，“就是一個沒有被污染的孩子”。她從小就喜歡模仿，看到電影《霸王別姬》，她就要模仿一段京劇身段，看到邁克爾傑克遜的音樂錄影帶，就要模仿搖滾巨星。所以，她特別喜歡何老師的戲劇課堂，“因為這裡很自由，很有趣，可以和小朋友一起編故事、表演故事！”瀟瀟說。
一次他們排了一個小品《凳子上的釘子》，場景是這樣的，教室裡的凳子上有一個釘子，四個性格不同的同學被紮了屁股之後，有不同的反應。第一個出場的是一個膽小鬼，第二個出場的是個大大咧咧的男孩，第三個出場的是個嬌滴滴的小女生，第四個出場的是個書呆子。瀟瀟飾演的就是膽小鬼，在被釘子紮了以後，她偷偷摸摸地把凳子換到了別人的位置。平時活潑開朗的瀟瀟，在這個情境中，去體會角色的心理，把膽小鬼演得活靈活現。
孩子們在排小品《凳子上的釘子》
在戲中學做人
“戲劇具有教育功能、審美功能、認知功能、療愈等功能，可以說是一個全人的教育。”何老師說，“戲劇是對生活的模仿，在保護的範圍內，可以讓你體驗不同的人生，體驗不同的情緒，你可以去體驗一段浪漫的愛情、一次神奇的邂逅或是一場正義的決鬥，去關注他人，瞭解他人和扮演他人，生活中不都是快樂和美好，不可能不讓孩子去觸碰生活中的裂縫，看到世界不完美的一面，也會在假定的情境中去設計挑戰，讓孩子們面對困難，經歷艱難，明白什麼是恐懼、痛苦、悲傷、勇氣、愛和堅強，這是一種情感教育。戲劇裡的一切都是假定的，但我們釋放的情感都是是真實的。”
何老師認為，戲劇教育的核心，是對人格的培養。要用心去演戲，在戲中學做人。她的戲劇教育，不僅培養了胡歌等許多優秀的專業表演者，還讓很多學生，通過戲劇找到自信，發現了自己，成全了自己。
我觀察到，戲劇情節雖然是假設的，但表演的細節的確是反映了一個孩子的素養，比如一個孩子表演回家後做什麼，如果生活中這個孩子就是以自我為中心，那他就削了蘋果自己吃了，不會想到給爸爸媽媽一份的。如果這個孩子撒歡收不回來，多半是家庭環境太寬鬆、沒規矩。而如果這個孩子處處謹小慎微，想像力貧乏，則是家庭環境過於嚴謹苛刻。
戲劇教育的核心，是對人格的培養。
回到當下，在應試教育的重壓下，孩子奔波于學校和補習班之間，終日在題海中鏖戰，家長則焦慮不堪。當知識把孩子填滿的時候，我們的孩子已經沒有時間和空間來發展自己的想像力，而想像力和創造力正是未來的核心競爭力。
作為家長，我們應該把眼光放長遠一些，應該思考的是，未來需要什麼樣的人才？正如何瑩老師說的，未來是人工智慧的時代，智力能解決的問題，以後人工智慧機器人都可以解決。而戲劇研究的是人的情感，人有靈性，這些是人工智慧不能模仿的。藝術是人類通往天堂的階梯，創造力是人之所以為人的根本。
10年後，現在的中小學生，情感表達、與人溝通合作、創意創新的能力是她們未來的競爭力。所以在新時代，戲劇教育突顯魅力無限！在這個小小凝聚真善美的空間裡，孩子們獲得的，將是無法量化的東西----成長。
‘大肥貓把音樂叼走了，世界再也沒有音樂了’！”“世界沒有音樂了怎麼辦？”何老師啟發道，瀟瀟說，“小動物們要去打敗大肥貓，把音樂找回來！”
瀟瀟認真地寫下第一篇戲劇筆記
何老師讓孩子們兩兩組合，自己尋找搭檔一起創造一個新的故事。故事中一定要遇到一個困難，然後想辦法去解決它。可以把塑膠袋和百變的絲巾用在故事裡，它們可以渲染環境，也可以是道具。
瀟瀟找到了一個小朋友做搭檔，這個小朋友的瓶子裡，裝著一隻毛毛蟲。“毛毛蟲與貓咪，我最喜歡的，多可愛的組合呀！”瀟瀟說。天知道，他們的故事將怎樣發展呢？
課後，何老師還讓孩子們準備一個小本子，把自己創作的戲劇故事寫進戲劇手冊裡，文字或者繪畫，或者各種各樣，都可以，因為這是屬於孩子自己獨一無二的戲劇繪本！
對於本來就喜歡畫畫的瀟瀟來說，這個主意太棒了！她認認真真地寫下了第一篇戲劇筆記，把自己的故事寫下來，並配上了漫畫。她自豪地說，“音樂和貓咪，都是我最喜歡的，老師說，這是一個很棒的故事！”
解放孩子的天性
何老師的戲劇課堂，就是這樣天馬行空。在這裡，孩子們時而動若脫兔，時而靜若處子，放得開，也要收得住。何老師用她的人格魅力，為孩子們營造了一個凝聚真、善、美的空間。
這裡，不同于成人戲劇教育式的分科教學，每節課只訓練一個技巧，下一節課訓練另一個技巧；而是設計一個場景，讓孩子去感知自己的身體和情緒、感知他人、感知世界等。它不同於以應試為導向的戲劇教育，而是讓孩子們享受戲劇表演。它每期有一個總的方向，會根據孩子的成長進度而調整課程內容。它是一個個人表演和與人合作的舞臺，讓孩子從小舞臺到大舞臺，從戲劇舞臺中體會人生舞臺。
在何瑩老師看來，“其實，戲劇是每一個人一生中最先體驗的一種藝術形態，幼兒就開始模仿大人，扮家家、打仗遊戲等，這種天性被不斷鼓勵，慢慢就發展成戲劇。但大部分人隨著越來越社會化，天性的大門被關閉了，表演的第一個訓練就是解放天性。可我們的天性是被什麼壓住了呢？解開哪把鎖？如何打開？怎麼解放？因此解放天性不是做厚臉皮，撒潑打滾，而是往內走，去瞭解自己。孩子們的天性正在慢慢被關閉的過程中，我們要趕緊保護好他們的天性，把戲劇還給孩子們！”
瀟瀟，就是那種天馬行空的孩子，用何老師的話來說，“就是一個沒有被污染的孩子”。她從小就喜歡模仿，看到電影《霸王別姬》，她就要模仿一段京劇身段，看到邁克爾傑克遜的音樂錄影帶，就要模仿搖滾巨星。所以，她特別喜歡何老師的戲劇課堂，“因為這裡很自由，很有趣，可以和小朋友一起編故事、表演故事！”瀟瀟說。
一次他們排了一個小品《凳子上的釘子》，場景是這樣的，教室裡的凳子上有一個釘子，四個性格不同的同學被紮了屁股之後，有不同的反應。第一個出場的是一個膽小鬼，第二個出場的是個大大咧咧的男孩，第三個出場的是個嬌滴滴的小女生，第四個出場的是個書呆子。瀟瀟飾演的就是膽小鬼，在被釘子紮了以後，她偷偷摸摸地把凳子換到了別人的位置。平時活潑開朗的瀟瀟，在這個情境中，去體會角色的心理，把膽小鬼演得活靈活現。
孩子們在排小品《凳子上的釘子》
在戲中學做人
“戲劇具有教育功能、審美功能、認知功能、療愈等功能，可以說是一個全人的教育。”何老師說，“戲劇是對生活的模仿，在保護的範圍內，可以讓你體驗不同的人生，體驗不同的情緒，你可以去體驗一段浪漫的愛情、一次神奇的邂逅或是一場正義的決鬥，去關注他人，瞭解他人和扮演他人，生活中不都是快樂和美好，不可能不讓孩子去觸碰生活中的裂縫，看到世界不完美的一面，也會在假定的情境中去設計挑戰，讓孩子們面對困難，經歷艱難，明白什麼是恐懼、痛苦、悲傷、勇氣、愛和堅強，這是一種情感教育。戲劇裡的一切都是假定的，但我們釋放的情感都是是真實的。”
何老師認為，戲劇教育的核心，是對人格的培養。要用心去演戲，在戲中學做人。她的戲劇教育，不僅培養了胡歌等許多優秀的專業表演者，還讓很多學生，通過戲劇找到自信，發現了自己，成全了自己。
我觀察到，戲劇情節雖然是假設的，但表演的細節的確是反映了一個孩子的素養，比如一個孩子表演回家後做什麼，如果生活中這個孩子就是以自我為中心，那他就削了蘋果自己吃了，不會想到給爸爸媽媽一份的。如果這個孩子撒歡收不回來，多半是家庭環境太寬鬆、沒規矩。而如果這個孩子處處謹小慎微，想像力貧乏，則是家庭環境過於嚴謹苛刻。
戲劇教育的核心，是對人格的培養。
回到當下，在應試教育的重壓下，孩子奔波于學校和補習班之間，終日在題海中鏖戰，家長則焦慮不堪。當知識把孩子填滿的時候，我們的孩子已經沒有時間和空間來發展自己的想像力，而想像力和創造力正是未來的核心競爭力。
作為家長，我們應該把眼光放長遠一些，應該思考的是，未來需要什麼樣的人才？正如何瑩老師說的，未來是人工智慧的時代，智力能解決的問題，以後人工智慧機器人都可以解決。而戲劇研究的是人的情感，人有靈性，這些是人工智慧不能模仿的。藝術是人類通往天堂的階梯，創造力是人之所以為人的根本。
10年後，現在的中小學生，情感表達、與人溝通合作、創意創新的能力是她們未來的競爭力。所以在新時代，戲劇教育突顯魅力無限！在這個小小凝聚真善美的空間裡，孩子們獲得的，將是無法量化的東西----成長。