週末讀書︱魏延安：大學教育理念的演變與爭論——讀《現場》

拿起《＜讀書＞現場》， 重溫了曾經在全國引起激烈爭論的北大改革， 也看到了大學理念的歷史演變與爭論。

針對有批評者提出的人文精神與公民教育的大學理念，

北大的李強作出了回應， 認為不完全。 他認為， 從西方大學的發展歷史看， 大學是中世紀的產物， 最早的義大利大學主要是職業性教育；後來， 牛津、劍橋等大學以紳士教育為特徵， 是典型的人文教育；但大學地位的真正提升是洪堡的德國大學， 它強調科學研究在大學的核心地位， 強調知識的創新， 從而使德國的社會科學與自然科學研究在短期內突飛猛進；19世紀末， 美國人引進、借鑒德國大學模式改革美國大學， 創造性地融合了不同的大學理念， 發展出具有特色的美國大學， 突出特點有有兩點：一是多元化的高等教育體系， 二是“巨型大學”的理念， 體現大學內部結構與目標多元化的特徵， 使大學避免了追求一種特定模式所產生的弊端。 具體而言， 大學的目標主要包括三個方面， 其一是人文教育， 其二是科學研究與創新， 其三是社會服務。

當然， 李強的這一番言論也遭到了批評， 但我卻從其言論看到了大學理念的歷史演變脈絡， 以及其對美國教育的推崇。 而我個人認為， 一個完整的大學教育對學生來講應包括四大方面：知識學習、技能培訓、人生思考和社會認識， 絕對不要讓孩子上了十來年的學， 最終卻和高級機器人一般， 還有女研究生被小學文化程度的人拐賣等一系列悲劇。

當然， 對於中國的大學教育改革， 可謂仁者見仁， 但無論如何， 中國大學的蘇聯模式痕跡短期無法消除， 這就是那種圍繞經濟發展大辦專科院校的做法，

從而把大學的教育重心放在專業技術人才培養上， 其結局是大學人文教育的薄弱和通識教育的普遍不足， 在計劃經濟包分配的時代， 其弊病還不明顯， 隨著市場經濟的建立， 大學生社會適應能力較差的問題日益暴露無遺。 大學教育不管怎麼改， 學生是根本， 教出的學生好， 學生感覺沒白上， 社會能認可， 恐怕是核心問題。 其他的改革措施皆應圍繞此來展開。

2011年4月19日

（本文圖片均選自網路）

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