4月25日， 長春市103中學亞泰校區有兩名九年級女生墜樓身亡。 據長春市南關區教育局通報消息， 經公安部門走訪及整理遺物發現， 兩名死者在一個筆記本上寫有相約一起跳樓的記錄。 經刑警現場勘查， 符合跳樓特徵， 排除他殺， 系自殺。
人們在為花季生命感到無限惋惜的同時， 又無比震驚。
在同一天， 21世紀教育研究院和社會科學文獻出版社共同發佈了《教育藍皮書：中國教育發展報告給父母留下遺書後， 從教學樓跳樓身亡， 這距她從廣東轉到該學校僅5個月。 據悉， 陳琪琪學業優秀， 綜合排名成績年級第一。
這起悲劇是267例中的一例。 每一起孩子的自殺事件都會刺痛人們的神經。 小小年紀的他們為什麼會走上自殺的不歸路？
圖文無關
“中小學生自殺有多種原因， 有的是學業壓力， 有的是情感困擾， 也有的是親子關係嚴重衝突。 特別是在青春期期間的親子關係、師生關係等種種矛盾難以解決，
“現在， 有的孩子無法承受挫折， 說白了還是感覺活著沒意思， 失去生命無所謂。 出現這種現象和社會的不良誘導也有關係， 網路上甚至有些人相約自殺，
圖片來自網路
過於關注學業成功 忽視了生命意義教育
洪明認為， “當前， 無論學校還是家庭都非常關注孩子學業上的成功， 卻很少開展生命意義教育。 在物質比較發達的今天，
北京師範大學心理健康與教育研究所所長邊玉芳教授告訴未來網記者：“孩子的成長是他身上的保護性因素與危險性因素綜合作用的結果， 無論處於什麼樣的環境， 每個孩子都不可能全部處於保護型因素下， 也不可能是全部處於危險性因素中。 有些家庭條件很好的孩子， 因為家庭教育不得法， 沒有培養孩子良好的人格；學校則過多注重學歷教育， 只注重學習， 沒有培養孩子多方面的健全人格和抗挫折能力。 以致于有些孩子學習動力不足時， 一遭遇挫折就選擇自殺逃避現實。 ”
補齊挫折教育 讓孩子在生活磨難中變得堅強
與衣食無憂的青少年遇到問題時選擇自殺相對的還有一個群體， 他們需要照顧家人， 甚至靠自己的雙手養活自己， 卻不肯向命運低頭， 並希望通過自己的努力改變家人的命運。
在洪明看來， 有些農村留守兒童家境不好， 從小就獨立承擔家庭的一切， 比如最美孝心少年評選的孩子有不少是父母離異或家庭極其貧困， 還有孩子放學後跟著母親去賣燒烤， 或者照料重病的家人， 承擔起全家的重擔， 卻呈現出頑強的生命力。
“這樣的孩子認為自己非常重要， 活著有意義。 當一個人發現自己很重要， 活著有意義的時候， 就有信念跟命運抗爭， 不會動不動就尋短見。 ”洪明如是說。
邊玉芳表示， 留守的環境和現實激發了生活條件極差的孩子身上的動力， 產生了保護性因素，促進這些孩子變得更加堅強，有責任，有擔當，自立自強。
美國心理學家、美國心理協會前主席斯騰伯格表示，人的成功智力有三種：一是分析性智力，二是實踐智力或者叫生活智力，三是創新智力。其中，生活智力來源於生活經驗和磨練，會讓人遇到困難時能夠真正面對各種壓力和挑戰，這是當代青少年極為缺乏的智力因素。
“我們的教育存在反生活教育的傾向，導致青少年失去了生活智慧的獲得。”孫雲曉說，“避免青少年自殺悲劇的最有效的方法是開展生活教育。當一個人生活經驗豐富，從中磨練了很多智慧時，遇到困境就會有很多辦法來應對。”（未來網 李盈盈）
產生了保護性因素，促進這些孩子變得更加堅強，有責任，有擔當，自立自強。美國心理學家、美國心理協會前主席斯騰伯格表示，人的成功智力有三種：一是分析性智力，二是實踐智力或者叫生活智力，三是創新智力。其中，生活智力來源於生活經驗和磨練，會讓人遇到困難時能夠真正面對各種壓力和挑戰，這是當代青少年極為缺乏的智力因素。
“我們的教育存在反生活教育的傾向，導致青少年失去了生活智慧的獲得。”孫雲曉說，“避免青少年自殺悲劇的最有效的方法是開展生活教育。當一個人生活經驗豐富，從中磨練了很多智慧時，遇到困境就會有很多辦法來應對。”（未來網 李盈盈）