吉林大學博導選聘改革近日完成， 45名博導在新一輪選聘中“下課”， 失去了招收下一屆博士生資格。 導致他們“下課”的原因很簡單——科研專案數量沒有達到學校要求的標準。
此舉在國內高校中極為罕見， 被一些教師形容為一場“深源地震”。 的確， 一旦博導選聘改革引進淘汰機制， 就等於砸掉了博導的“鐵飯碗”， 推翻了博導的“鐵交椅”， 博導頭銜的“金剛不爛”之身從此瓦破玉碎， 這對優化學術隊伍是不無裨益的。
以前， 博導的桂冠一旦戴上， 就很難摘下， 形成了事實上的終身制。 在戴上雷打不動的博導桂冠之後， 有些博導就開始享受他們的太平盛世， 正如吉大有關負責人所言：不專心搞科研， 而熱哀於社會活動， 不傾力搞教學， 卻醉心於謀利掙錢， 終日不求上進， 得過且過。 真可謂“既不博， 又不導”。 但， 由於約定俗成的博導終身制被看作“雷區”， 絕大多數高校都未予觸動。 於今， 吉林大學終於成了第一個吃螃蟹的人， 其破冰意義自不待言。
可是， 我認為， 光有博導不博下課還不夠， 博導不導更應下課。 時下， 博導醉心掙錢疏遠科研的現象普遍， 可疏遠教學的現象更普遍， 忙於社交的博導不搞科研不搞教學， 可不忙於社交的博導卻只搞科研不搞教學， 因為現存考評機制決定了他們只有搞科研(而不是搞教學)， 才能享受更高的榮譽， 才能成為某一領域的“帶頭大哥”， 因此， 對疏遠教學的博導更應採取糾偏措施。 然而， 吉林大學的改革僅僅局限於科研， 無益於教學，
“大學之大非大樓之大， 大師之大也”， 梅貽琦先生這句真言的內涵所指， 更主要的是強調大師的教化作用， 強調大師以淵博學識、儒雅氣質、治學精神， 對學生言傳身教。 大學首先是個學校，
因此， 我期待吉林大學博導選聘改革多一重標準：博導不“導”也下課。