學生對我緊握拳頭，我用了這招將他成功轉化……

學生小於，成績比較差，學習不用功，還經常違紀。為此，我沒少批評他。一來二去，小於對我產生了對立情緒。

有一次，上課10多分鐘了，小於站在門口喊了一聲報告，然後，搖晃著進來了，一身酒氣。我的氣不打一處來，就批評他：“你是怎麼搞的？不僅遲到，還喝酒！”誰知小於一反常態，用了大嗓門回答我：“咋了，我就是喝酒了！”

看著小於那張通紅的臉和緊握的拳頭，我馬上調整了自己的狀態，平靜地讓小於跟我去辦公室。看著怒氣衝衝的小於，我和氣地說：“小於，我要向你道歉！”小於一聽，愣住了：“道什麼歉？”“之前，我批評你比較多，

雖然是為了你好，但是方式不合適，讓你臉上掛不住，所以，我要向你道歉！”這話一說，小於整個的人立刻就放鬆下來了，也沒有那種“鬥雞”式的狀態了。

我看到這個情況，趕緊趁熱打鐵，心平氣和地說：“你看你，遲到與飲酒都是不符合校規的，理應受到懲罰。

但是，我相信你能夠改正錯誤。今天的事情我暫不追究，不過，咱們要有一個君子協定：今後，咱倆都調整調整，你上課之時要努力地控制好自己，我在批評你的時候給你留面子，怎麼樣？”這下，小於沒話說了，吭哧了半天，說了一個字：“行！”

在接下來的課上，我著意地觀察小於，發現這次談話起作用了：小於的確在課堂上規矩一些了，不過，還是有違紀現象，這時，我就會走下講臺，邊講課，邊走到小於身邊，敲敲他的桌子，或是輕輕拍他一下，小於馬上就知道是怎麼回事，然後趕緊坐好。

過了一段時間，小於的學習狀態有了很大的改進，可是他在學習上還是不上進，我決定繼續“推”著他進步。於是，我再次把他叫到了辦公室：“小於，

我要表揚你了，這一段時間你的課堂表現有進步！”聞聽此言，小於面有喜色，我接著說：“這段時間你在課堂上是不是感到特別難受？”小於點了點頭，的確如此，之前，他上課都是看看課外書，和同學說說話，時間很快就過去了，可是近一段時間，由於我們有言在先，這些事情他基本上不再做了，肯定感到無聊透頂。

我接著說：“我給你出個主意，讓你好受一些，怎麼樣？”小於一聽，非常高興，馬上說：“什麼辦法？老師，您快說！”我一看，有戲！於是，便接著說：“你看，歷史課本上有不少的故事，你可以認真地看看，然後，我上課時也給大家多講一些故事，你看看書，聽聽故事，這樣你就會發現，時間過得快多了。不信，你試試看！”聽了這番話，小於不做聲了，

我接著說：“反正你上課閑著也是閑著，不如用我這個辦法來打發時間。 ”小於最後點了點頭。

接下來，小於果然在課堂上開始看書、聽講了，而且他的歷史成績也有所提高。本來我就可以收手了，但是，我感到還有“得寸進尺”的可能，於是決定再往前“推”他一把。

幾天後，我又把小於叫到了辦公室，跟他聊天，一開始，當然先表揚他，接下來，我開始切入正題了：“你來到這裡是為了考大學對不對？”“當然！”“你現在歷史科的成績有了提高，這個我非常的高興，也說明你很有潛力！可是，高考不是只考歷史啊，這一科你就是考100分，也不夠啊！”“那怎麼辦？”“我建議你把打發歷史課時間的辦法也用到其他科的課上去！”小於遲疑了一下，然後說：“要不，

我試試？”“當然要試試，你肯定會有收穫！”

後來，聽其他科任老師反映，他在其他科的課堂上的表現也有了改進。就這樣，這個孩子終於上了“道”。

作為班主任，我們經常會遇到類似的“危機”，處理得不好，會嚴重影響教學秩序。同時，我們也應該明白，這也往往正是對學生進行教育的好時機。這時我們不妨以退為進，努力尋找並抓住機會，從而化“危”為“機”，取得教育的最好結果。

原載：《教育時報》

作者：李方恩

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