教育孩子不能把看護當替代

你傻呀，送我上學不知道拿書包

案例

早上，學校門口有一位小男孩正朝著他的奶奶大聲吼叫，滿頭白髮的奶奶一手為孩子撐著傘，另一隻手拎著水杯和早飯，奶奶忙得忘了給孩子背書包，他瞪著雙眼氣憤地說：“你傻呀！送我上學不知道拿書包，還不快點回家去拿！”奶奶二話不說氣喘吁吁地向家跑去，孩子嘴裡卻還在嘟囔著什麼。

沒有一個祖輩是不愛自己的孫子的，相信像案例中“甘為孺子牛”的奶奶這樣的老人大有人在，但是，爺爺奶奶、外公外婆們有沒有想過，對於孫輩到底應該怎麼來愛？在這個小男孩眼中，或許奶奶已經不是奶奶，而是呼之即來、揮之即去的保姆、僕人。

案例中的男孩不但自理能力很差，也缺少對他人最起碼的尊重，不懂得感恩。孩子小的時候，表現出一些不合理行為時，大人毫不在意，甚至還不經意地鼓勵強化了這些不良行為的滋長和蔓延。

等孩子大了，再意識到錯了但為時已晚。

在孩子的教育問題上從一開始就應該做正確，不要無原則地愛孩子。一顆參天大樹，長了一個小芽，你想扳掉倒非常容易，可是你沒有扳掉它，一直讓它長成一個粗大的枝葉，再想扳掉它就很困難。同理，當孩子的一個小毛病第一次出現時，應該把它扼殺在萌芽之中；當孩子第一次出現的問題時，你去糾正他，讓他知道這世界的規則就是這樣的。可是如果你沒有糾正，一直讓它形成一種習慣再去糾正，往往是大人痛苦，孩子也痛苦。所以孩子的小問題要及時正確地糾正。

案例

替孩子玩玩具的姥姥

小小被送到幼稚園之後，老師發現這個孩子什麼都不肯做，不光不肯疊自己的小被小褥，就連遊戲也不玩，別的孩子玩的時候，他在一邊巡視和指揮：“你，站這邊；你，到那兒去；你，玩給我看。 ”小朋友都很煩他。

老師做了一次家訪，才明白了問題的癥結。原來小小的父母因為工作忙碌，

把孩子交給姥姥姥爺撫養。兩位老人對孫兒十分嬌慣，玩玩具都怕傷著孩子，總是姥姥玩給他看， “替他玩”。老師家訪時，姥姥還一邊和老師說話，一邊替小小玩變形金剛。小小看著變形金剛在姥姥手裡花樣百出，興奮地大叫。但是讓他自己玩，他卻一個勁地退縮，不知道從何下手。

手是人重要的感覺器官，通過手的活動，可以獲取更多的外部資訊，這些資訊能促使大腦積極活動，促進孩子的大腦發育，使孩子心靈手巧。而姥姥怕傷著孩子，便什麼都不讓孩子動手去做，如果孩子的動手能力差從而影響了孩子的智力水準的提高，哪個更得不償失？

對孩子來說，所有的事情都是從不會到會的。孩子第一次自己穿衣服、第一次自己疊被子、第一次系紅領巾，

第一次洗鞋子……這些在成人看來微不足道的小事，卻對孩子獨立意識和能力的發展有著非常重要的意義，它影響著孩子走向獨立的信心和進程。姥姥怕小小受傷而剝奪了他太多第一次自己做事的機會，甚至包括孩子自己動手玩玩具，這樣做的最直接後果就是導致孩子動手能力差、喪失了探索世界的興趣和勇氣，而且養成孩子懶惰、笨拙的毛病。中國孩子動手能力差，膽小，怕出錯，不善於選擇和剔除，不善於提出問題，崇拜權威。所以做家長的更應滿足孩子的動手動腦的需要，在動手動腦探索活動中，發揮他們的主動性和創造性，培養幼兒在日常生活中積極動手，養成愛動腦思考，自己的事情自己做的良好習慣。

這需要家長在日常生活中，有意識地訓練孩子的動手技能，如抓、握、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力比如穿脫和整理衣服、梳頭、洗臉、洗手帕等；照顧環境能力，比如掃地、擦桌子、切水果、分碗筷、收拾玩具、拔草、澆花等，這樣做既能鍛煉動手能力，又能使他們體驗到成功的樂趣。動手能力應從嬰幼兒開始，三歲幼兒身體和手的基本動作已比較自如，還能夠掌握一些精細動作，所以生活自理能力的練習要在此時抓緊培養。同時還要利用幼兒好模仿的特點，鼓勵支持幼兒模仿大人的生活。

自己的事情自己做的良好習慣。