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不少同學到了高年級， 還被老師批評：“句子不通順， 意思不明確。 ”明明考試造句都不犯錯， 怎麼一到作文中就出問題了？今天就給大家帶來這篇文章， 希望能有所幫助！
我們先來看看小學生作文中句子的演變：
（低年級）秋天的景色真美麗。
（中年級）秋天來了， 秋風吹來， 菊花露出笑臉。
（高年級）秋天輕輕走來， 菊花露出可愛的笑臉， 落葉鋪成厚厚的地毯， 金燦燦的稻穀堆成一座山。
低年級同學造句， 平平穩穩， 句子通順。
中年級同學寫句子， 能夠用上修辭手法了。
高年級的同學不僅能夠運用各種修辭手法，
可有的同學寫著寫著， 總寫出這類句子：
1.楊柳剛剛綻放出新芽的嫩綠的枝條在平靜如水的湖面蕩來蕩去。
2.一個個胖乎乎、圓滾滾、外形像個皮球、表面捏了花紋的包子出籠了！
3.在春天明媚燦爛暖洋洋的陽光下，
很多同學以為優美生動的句子就是堆砌華麗辭藻， 越長越好。 以上句子是挺長的， 華麗麗的形容詞也很多， 就是得憋著氣一口氣讀完， 讓老師喘不過氣來。
還有這類句子：
1.我看到天上有一片白色的雲，
2.我吃了一口雞腿， 吃了一口湯， 又吃了一口飯。
3.我把這一團麵團弄起來， 弄成一個小團， 再放到鍋裡蒸。
這孩子只會做一個動作？老師有點暈。
寫好句子是作文的基本功之一， 首先要讓孩子練好寫句子的基本功。 家長如何訓練孩子寫好句子呢？要從把句子寫完整、具體、通順、連貫這幾方面做起。
把句子寫完整
怎樣的句子才算是完整的呢？讀讀下麵的句子：
1.我們勞動。 （誰， 幹什麼）
2.小螞蟻運送食物。 （什麼， 幹什麼）
3.哥哥是一名少先隊員。 （誰， 是什麼）
不難看出：在一般情況下， 句子是由兩部分組成的， 前半部分交代“誰”或“什麼”， 後半部分交代“做什麼”“怎麼樣”或者“是什麼”。 前後兩部分說全了，
需要強調說明的是：讓孩子知道什麼是完整句， 怎樣的句子才算完整， 這只是一個知識性的問題；落實在行動上， 即孩子平日在說每一句話， 在寫每一句話時， 都要認真思考， 反復斟酌， 提高“完整”意識， 不寫殘缺不全的句子，
把句子寫具體
句子要完整， 這是首要的。 但在許多時候， 句子只做到“完整”是不能準確表達意思的， 還要做到“具體”。 怎樣的句子才算是具體的呢？讀讀下面這幾組句子， 體會一下：
第一組：
1.爸爸做工。
2.爸爸在工廠裡做工。
分析：第二句寫清了爸爸在哪兒做工。
第二組：
1.小蜜蜂飛來。
2.夏日， 一隻金色的小蜜蜂從遠處嗡嗡地飛來。
分析：第二句寫清什麼時候， 有多少， 什麼樣， 從哪兒， 怎麼樣。
由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或後面， 寫清什麼時候（時間）、有多少（數量）、在什麼地方或從哪兒（地點）、什麼樣（形狀或顏色）、怎麼樣（態勢）、達到什麼程度（情境）等， 就寫清了事物外形特點、活動特點， 就把自己要準確表達的意思寫出來了， 這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。
學習把句子寫具體，這是一項極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點，準確運用詞語，進行持久練習。
把句子寫通順
句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來說，句子通順包括以下幾個方面：
用詞要準確，經得起推敲。
例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
句中詞語排列的順序要合理。
例如：正在花上，有幾隻漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾隻漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。
詞語使用搭配要得當。
例如：公園裡生長著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長”和“鮮花”兩詞搭配不當，應改為“公園裡生長著各種樹木，盛開著五顏六色的鮮花”。
句中各詞語的意思不能自相矛盾。
例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應刪掉“大概”。
關聯詞語的使用恰到好處。
例如：只有天下雨，地才會濕。“下雨”不是“地濕”的唯一條件，因此，第一句應改為：只要天下雨，地就會濕。
句意明白，合乎實際，符合情理。
例如：博物館裡展出了五千多年前新出土的文物。說“五千多年前新出土的文物”不合實際，應改為：博物館裡展出了新出土的五千多年前的文物。
把句子寫連慣
連貫，即句子之間連接貫通。顯然，把句子寫連貫，這是指寫幾句話（又叫“句群”）來說的。翻開一些孩子的作文本，段落中上下句不連貫的現象比比皆是，主要表現在：句子之間無順序，承接不緊密，跨度大；上下句之間，被描述的物件（即“主語”）重複出現，不會運用“他（她）”或者“它”這些人稱代詞。怎樣才能做到把句子寫連貫呢?
合理安排順序，使句子連貫。
有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒；要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關的句子組織在一起，使句子前後連貫。
學會運用人稱代詞
讀讀下面這段話，想一想，有什麼毛病，怎樣說才好：
媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜裡拿出一個小布包。媽媽先從布包裡拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過針眼。媽媽又從布包裡找出一小塊布，貼在破了的地方，然後一針一線地縫起來。
讀後，你一定會發現：這幾句話寫的對象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補衣服時所作的準備工作，是按事情經過的先後順序排列的。只是由於這四句話的開頭重複出現“媽媽”一詞，因此讀起來顯得很拗口。如果把後面三句開頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。
所以，我們要告訴孩子：寫作文時，在幾個句子裡，如果寫的是同一個人物（或事物），後面再指這個人物（或事物）時，就可以用“他（她）”或“它”來代替。
如果能熟練地寫好各種句子，那麼，離寫好作文也就不遠了！
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這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。學習把句子寫具體，這是一項極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點，準確運用詞語，進行持久練習。
把句子寫通順
句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來說，句子通順包括以下幾個方面：
用詞要準確，經得起推敲。
例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
句中詞語排列的順序要合理。
例如：正在花上，有幾隻漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾隻漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。
詞語使用搭配要得當。
例如：公園裡生長著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長”和“鮮花”兩詞搭配不當，應改為“公園裡生長著各種樹木，盛開著五顏六色的鮮花”。
句中各詞語的意思不能自相矛盾。
例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應刪掉“大概”。
關聯詞語的使用恰到好處。
例如：只有天下雨，地才會濕。“下雨”不是“地濕”的唯一條件，因此，第一句應改為：只要天下雨，地就會濕。
句意明白，合乎實際，符合情理。
例如：博物館裡展出了五千多年前新出土的文物。說“五千多年前新出土的文物”不合實際，應改為：博物館裡展出了新出土的五千多年前的文物。
把句子寫連慣
連貫，即句子之間連接貫通。顯然，把句子寫連貫，這是指寫幾句話（又叫“句群”）來說的。翻開一些孩子的作文本，段落中上下句不連貫的現象比比皆是，主要表現在：句子之間無順序，承接不緊密，跨度大；上下句之間，被描述的物件（即“主語”）重複出現，不會運用“他（她）”或者“它”這些人稱代詞。怎樣才能做到把句子寫連貫呢?
合理安排順序，使句子連貫。
有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒；要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關的句子組織在一起，使句子前後連貫。
學會運用人稱代詞
讀讀下面這段話，想一想，有什麼毛病，怎樣說才好：
媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜裡拿出一個小布包。媽媽先從布包裡拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過針眼。媽媽又從布包裡找出一小塊布，貼在破了的地方，然後一針一線地縫起來。
讀後，你一定會發現：這幾句話寫的對象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補衣服時所作的準備工作，是按事情經過的先後順序排列的。只是由於這四句話的開頭重複出現“媽媽”一詞，因此讀起來顯得很拗口。如果把後面三句開頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。
所以，我們要告訴孩子：寫作文時，在幾個句子裡，如果寫的是同一個人物（或事物），後面再指這個人物（或事物）時，就可以用“他（她）”或“它”來代替。
如果能熟練地寫好各種句子，那麼，離寫好作文也就不遠了！
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