最近， 網上一篇熱點文章《教育是中國最大的偽劣產品》《30年1000余高考狀元的悲慘下場》一文， 最近也在網上幾天內就被轉載1.8萬多條。
兩篇文章在最近的集中發酵， 表明社會各方把中國教育當做偽劣產品看待已成共識。
中央教科院的調查結果：“我們調查了恢復高考以來的1000名高考狀元， 沒有一位成為行業領袖”。
不僅如此， 他們還有另一個調查結果：“調查了全國100位科學家、100位社會活動家、100位企業家和100位藝術家， 發現除了科學家的成就與學校教育有一定關係外， 其他人所獲的成就和學校教育根本沒有正相關關係。 ”
筆者注意到， 中央教科院的調查結果早在2015年1月就在網上出現， 但當時並沒有引起各方的注意。 在冷卻了2年後的今年， 尤其是3月份幾乎被所有各地的網站集中轉載， 與另一篇文章《教育是中國最大的偽劣產品》的熱傳時間高度吻合。
把中國教育定義為最大偽劣產品的文章更為尖刻， 該文認為， 中國的教育摧殘孩子的秘訣是：要求學生大量記憶碎片化的＂知識＂。
現代教育研究證明， 任何＂碎片化的知識＂必須被理性梳理並建構起系統化的秩序， 才能顯示出知識的力量。 否則不但不能夠給人帶來任何的幫助，
任何人要成為自己大腦的主人， 都必須建構屬於自己的邏輯思維體系， 在這個可操作的體系裡， 他所有的觀點和知識都是不矛盾的， 是一個邏輯自洽的體系。
完成了這一步， 就相當於在我們的大腦中建立了一個知識作業系統。 我們就具有了運用知識的能力， 成為有創造力的學者而不是＂書呆子記憶棒＂。
文章列舉了中央電視臺《對話》節目邀請中美兩國學生參與後的表現事列。 其中， 美國的12名高中生都是今年美國總統獎的獲得者， 國內的高中生也是被北京大學、清華大學、香港大學等著名大學錄取的優秀學生。
在價值取向的考察中， 主持人分別給出了智慧、權力、真理、金錢和美的選項。 美國學生幾乎驚人一致地選擇了真理和智慧。 他們有的這樣解釋， 如果我擁有智慧， 我掌握了真理， 相應我就會擁有財富和其他東西。
而中國高中生除了有一個選擇了"美"外， 沒有一個選擇真理和智慧， 有的選擇了財富，
我們文化中的官本位在他們的觀念裡已根深蒂固， 社會上對於金錢的過分熱衷追逐深深地影響著他們。
接下來的環節是制定對非洲貧困兒童的援助計畫。 首先由中國學生闡述。
我們的孩子從中國悠久的歷史入手， 從歌頌絲綢之路、鄭和下西洋， 到吟詠茶馬古道， 然後有人彈古箏， 有人彈鋼琴， 有人吹簫， 三個女生大合唱， 一人一句， 一會又是一個人深情地背誦， 然後是大合唱。
最後對非洲的援助計畫輕描淡寫地一筆帶過。只說組織去非洲旅遊，組織募捐，還去非洲建希望小學。整個感覺是一個大掃帚，後面拖個小尾巴。
有一個留美的華裔作家發問，你們募捐，要我掏錢出來，首先你的整個援助計畫得打動我，我還要知道我的錢都花在什麼地方，我捐出去的每分錢是不是都真正發揮作用了。我們的學生對於這樣的問題面面相覷，誰也回答不出來。
美國高中生的方案，則是從非洲目前的實際情況，從也許我們都想不到的非洲社會生活的方方面面，包括食物、教育、飲用水、愛滋病、避孕等一些看起來很細小的實際問題入手。
每一項做什麼，準備怎麼做，甚至具體到每項的預算，而那些預算竟然準確到幾元幾分。每個人分工明確，又融成一個整體，整個計畫拿來就可以進入實施階段。
與美國學生的成熟幹練穩重不同，從節目表現的東西來看，中國學生完全與社會實際脫鉤，眼光局限，而且欠缺整體意識，除了才藝展現，就是書本上的知識。
經過這兩個環節，使人無由的悲憤：當中國學生該展現出理想和精神的崇高的時候，他們要追逐金錢和權力。
當中國學生該立足實際、腳踏實地解決問題的時候，他們又吟詩弄賦，在實際問題的週邊不著邊際地輕輕飄浮。
我們到哪裡尋找既有理想，又能做事的公民。
30年1000余高考狀元的群體沒落，是中國相關機構對中國從1977年到2006年30年間1000多位“高考狀元”進行跟蹤調查的結果。
這麼多曾經讓人驚羨的高考狀元，卻沒有一位成為頂尖人才。他們如今都過著平凡的日子，職業成就遠低於社會預期。那麼也可以說，1000余高考狀元也是這個教育產業中出廠的偽劣產品。
調查一文後面的分析認為，高考頭名，只是應試教育下會做題的“狀元”而已，只能說明他們的學習能力、記憶能力、學習計劃性較強，但是在動手操作能力還是創新能力方面沒有得到多少反映。
兩篇文章結論的高度一致，印證了我們的教育是製造偽劣產品生產線的事實。
採編：華子
排版：喜鄧
主編：林明
投稿郵箱：kmcedong@163.com
從這裡 親近昆明
最後對非洲的援助計畫輕描淡寫地一筆帶過。只說組織去非洲旅遊，組織募捐，還去非洲建希望小學。整個感覺是一個大掃帚，後面拖個小尾巴。
有一個留美的華裔作家發問，你們募捐，要我掏錢出來，首先你的整個援助計畫得打動我，我還要知道我的錢都花在什麼地方，我捐出去的每分錢是不是都真正發揮作用了。我們的學生對於這樣的問題面面相覷，誰也回答不出來。
美國高中生的方案，則是從非洲目前的實際情況，從也許我們都想不到的非洲社會生活的方方面面，包括食物、教育、飲用水、愛滋病、避孕等一些看起來很細小的實際問題入手。
每一項做什麼，準備怎麼做，甚至具體到每項的預算，而那些預算竟然準確到幾元幾分。每個人分工明確，又融成一個整體，整個計畫拿來就可以進入實施階段。
與美國學生的成熟幹練穩重不同，從節目表現的東西來看，中國學生完全與社會實際脫鉤，眼光局限，而且欠缺整體意識，除了才藝展現，就是書本上的知識。
經過這兩個環節，使人無由的悲憤：當中國學生該展現出理想和精神的崇高的時候，他們要追逐金錢和權力。
當中國學生該立足實際、腳踏實地解決問題的時候，他們又吟詩弄賦，在實際問題的週邊不著邊際地輕輕飄浮。
我們到哪裡尋找既有理想，又能做事的公民。
30年1000余高考狀元的群體沒落，是中國相關機構對中國從1977年到2006年30年間1000多位“高考狀元”進行跟蹤調查的結果。
這麼多曾經讓人驚羨的高考狀元，卻沒有一位成為頂尖人才。他們如今都過著平凡的日子，職業成就遠低於社會預期。那麼也可以說，1000余高考狀元也是這個教育產業中出廠的偽劣產品。
調查一文後面的分析認為，高考頭名，只是應試教育下會做題的“狀元”而已，只能說明他們的學習能力、記憶能力、學習計劃性較強，但是在動手操作能力還是創新能力方面沒有得到多少反映。
兩篇文章結論的高度一致，印證了我們的教育是製造偽劣產品生產線的事實。
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