教育部部長陳寶生日前提出：職業教育要為社會提供兩個公共產品， 一個公共產品是在全社會通過職業教育弘揚工匠精神， 一個公共產品是提供大量的大國工匠。
近兩年， “工匠精神”“大國工匠”成了很火的詞兒， 其中， 不乏一些優秀的案例， 比如， 蘋果公司對產品細節的“吹毛求疵”， 日益崛起的華為對產品品質近乎“變態”的嚴苛……正是這種精益求精的追求， 才使得企業的生產和服務呈幾何式質變， 最終贏得了市場和口碑。
雖說追求極致的“工匠精神”是體現在企業的生產和服務過程中， 但追根溯源，
當下， 一個不容忽視的現實是， 社會上對於職教學生， 有著不容樂觀的定勢思維：“職校學生不是好學生”。 可怕的是， 這一觀念在相當長一段時間內影響著社會輿論走向， 而各行各業的發展在很大程度上又取決於工匠精神的深淺、多少。 如今， 工匠早已不只是生產線上簡單的操作手和工具， 應該是有創意、有想像力、有反思力的職業代表。
職業教育， 作為培育“大國工匠”的搖籃，
如今的社會， 高手在民間， 流動著一批默默無聞的工匠， 比如街頭手藝人、“非遺”傳人、企事業單位裡的能工巧匠等， 廣大職業教育者可否以此為契機， 將“工匠精神”更自然地融入其中， 創新職業教育模式呢？邀請這些“兼職老師”來為職業學校學生傳道授業解惑， 可謂再合適不過了。 簡單來說， “工匠精神”是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。 他們身體力行， 以自己的親身經歷、思想高度來讓學生耳濡目染，
其實， 建立一支師資穩定的兼職教師隊伍， 早已不是什麼新鮮事兒， 一些職教發達的國家已經嘗到了甜頭。 德國享譽世界的製造業得益於他們引以為傲的工匠精神， 工匠精神的傳承延續又根源於其成熟的職業教育。 的確， 只有工匠精神和職業教育水乳交融， 實現中國製造和大國工匠的相互成就才不會是夢。
文/舒悅