看點 批判性思維是什麼？怎樣讓學生在語文課上通過運用這一思維工具提高思維品質？長期從事中學語文教學的歐陽林老師， 分析了批判性思維的特徵， 辨析了其與邏輯思維的區別， 並厘清了“望文生義”可能帶來的誤解。 他提出通過閱讀和寫作教學， 可以讓學生逐步掌握12項基本技能。
文 | 歐陽林 編輯 | 聞琛
批判性思維是一種思維的工具。 很多人可能並不習慣運用工具， 但它的好處， 是把抽象的、難以理解的概念轉化成容易學習、可以操作的方法， 讓“提高思維能力”這個很玄的事情變得有跡可循。
語文教育需要批判性思維
批判性思維不否認以審美為核心的優秀傳統教學內容和方式， 而是用以思維為核心的理性教育彌補傳統教學的不足， 讓語文教育更符合學生成長的需要和社會發展的需要。
通過閱讀和寫作課培養批判性思維， 能夠訓練學生根據問題來閱讀和研究、追究理由、收集資訊、鑒別真假、判斷他人的觀點， 嘗試提出自己的觀點並以論證的方式有條理地把思想表達出來， 使之清楚和有說服力。
一個幼稚園老師帶領小朋友做遊戲。 一個布袋子裝著一些小玩具， 兩個小朋友一組， 其中一個小朋友伸手摸玩具， 然後會說， 他推斷這是一隻小豬， 因為他摸到一個圓圓的鼻子。 他說“我推斷”， 而不是“我猜測”。
猜測可以是很隨意的。 但推斷就要提供證據， 要在證據和自己的論斷之間建立合理的聯繫。 這個小朋友的推斷便是——有圓圓的鼻子的更可能是小豬。
另一個小朋友則以旁觀者的身份描述他聽到的情況， 然後說出他認為第一個小朋友的推斷是不是合理。
這個看似簡單的遊戲， 其實是在培養四五歲孩子的批判性思維意識， 反映了批判性思維的基本特徵：重視證據， 能夠在證據和結論之間建立聯繫， 以及觀察和評論別人的觀點。
在美國， 自幼稚園開始， 老師就給小孩很多表述的機會， 讓他們針對某個問題各抒己見， 發表自己的看法， 談談自己的經歷， 或者跟別人辯論。
許多校區要求學生在小學四五年級時進行科學思維方法的訓練，
科學方法的第一步是提出問題和假設；第二步是根據提出的問題去找資料；第三步是做分析、檢驗假設的真偽；第四步是根據分析檢驗的結果做出解釋， 如果結論證偽了當初的假設， 那麼， 該假設為什麼錯了？如果驗證了當初的假設， 該假設又為什麼是對的？第五步就是寫報告或者文章。
到底什麼是批判性思維？
通過以上的案例， 大家可能對批判性思維有了一個模糊的印象。 那麼， 到底什麼是批判性思維？
批判性思維是一種綜合的系統性思維。 美國批判性思維運動的開拓者羅伯特·恩尼斯認為，
“合理”， 意思是思維符合人們的正常認知和邏輯準則。 “反思”， 是指對自己過去的行為和思考的再思考， 破除已有觀念， 找到不同之處， 打破自己的狹隘性。 通過反思， 達到新的認識。 瞭解別人的觀點， 知道自己的狹隘性。
“決定我們的信念和行動”意味著批判性思維是為了自己的信念和行動。 因此， 批判性思維是針對自己已有的行為和信念的， 是依靠自己的思考， 為了自己選擇值得相信的信念和行動。
20世紀90年代， 美國哲學學會運用Delphi方法（反復詢問調查+專家意見+直觀結果的方法）得出關於批判性思維的概述：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。
德·格勒珀主張以特定的能力補充該定義：批判性思維包括解釋能力（批判地閱讀、聽和觀察）、交流能力（批判地寫、說和表達）、批判的知識（非形式邏輯的特性和詞彙表， 即批判性思維的工具）及批判技能（語境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮全面評估結論）。
通過以上對批判性思維概念內涵的分析， 我們可以大致知道， 批判性思維是針對自己如何思維的一種策略。 用批判性思維去分析別人的文章或觀點， 目的是為了對他人的觀點和理由進行評估，看是否能讓自己信服和接受。思考別人的觀點是否值得自己相信，是為成就更好的自己，讓自己做出合適的選擇，採取恰當的措施和行動。批判性思維的目的不是為了說服他人，但是在說服自己的情況下，常常具備了說服他人的力量。
批判性思維在語文教學中具體表現為以下基本技能：
（1） 講道理、下判斷要有理由。
（2） 在一個語境中，以適當的方式對詞語進行定義。
（3） 具有瞭解多方面資訊的願望，有全面收集資訊的習慣，盡可能全面地掌握資訊。
（4）有判斷資訊的可靠性的初步能力。
（5）對一個論證的品質做出準確的判斷，包括對它的理由、假設、證據以及它們對結論的支持程度做出判斷。
（6）意識到現實問題是複雜的，並有分解、分辨主次和關係的初步能力。
（7）懂得要清晰、具體、符合邏輯和有條理地思考和表達。
（8）試圖辨別自己和他人觀點背後的假設、立場、視角和邏輯謬誤。
（9）能夠很好地提出一個合理的觀點（或假說）並為之辯護，並且妥善地處理質疑。
（10）注意尋求和對比不同觀點，比較它們的根據和優缺點。
（11）綜合評估各方面因素，審慎得出結論。
（12）態度謹慎和謙虛，並具有願意學習、思考的品質以及文明討論的習慣。
再簡單一點，批判性思維者面對資訊經常會提以下提綱性問題：
（1）觀點是什麼？有關概念闡釋清楚了嗎？
（2）有理由嗎？（有事實依據、邏輯依據嗎？）理由合理充分嗎？（還有別的事實或證據嗎？事實是否為真、邏輯是否恰當？）
（3）還有其他觀點嗎？ （還有別的理由嗎？ 還有別的解釋、原因嗎？還可以從別的角度看問題嗎？還有別的論證嗎？還有反例嗎？可以找到別的證據、說明、原因和論證嗎？如果有這樣的情況，會有什麼結果？）
對於批判性思維，還要明白以下問題：
(1)批判性思維與邏輯思維有什麼關係？
學過邏輯的人也會疑惑，批判性思維與邏輯思維是不是一回事？
邏輯思維與批判性思維有關，它為批判性思維提供評估論證的大部分標準。比如，演繹推理、歸納推理的基本原則，就是論證是否符合邏輯的判斷標準。再如，定義的規則，在澄清概念時就要遵循邏輯學中定義的基本、原則的知識。
批判性思維與邏輯思維也有所不同。邏輯思維講究系統性和嚴格性，一是一，二是二，該驗算時就要驗算。而批判性思維不必顧及邏輯思維的系統性、嚴謹性和嚴格性。
比如假言推理中，對假設的分析是有彈性的，有一定的模糊性，因為在短時間內，我們很難把各種假設都分析清楚。批判性思維中澄清概念時，邏輯思維中有關概念的知識，有用的則學習，沒有用的則不必管它。
批判性思維具有開放性。它積極尋求不同的觀點、不同的解釋，以瞭解自己原不知道的資訊和觀點，知道自己的無知和狹隘，形成新的認知。比如，它會不斷地追問：還有別的理由嗎？ 還有別的解釋、原因嗎？還可以從別的角度看問題嗎？還有別的論證嗎？對於一個概念或判斷，批判性思維更強調在特定的語境中理解，而不是拘泥於概念或判斷的本義。
批判性思維更關注現實生活。比如，某地有一個標語“搶劫警車是違法行為”，從邏輯學角度來看，這是一句廢話，沒有作用。但在批判性思維者看來，則要探究，寫這樣一個標語是什麼意思？是在什麼背景下寫的？目的是什麼？批判性思維探究和解釋現實中的生活現象。
(2)批判性思維是故意挑刺嗎？
人們對批判性思維常常存在誤解，認為批判性思維旨在發現他人錯誤、尋找弱點，是吹毛求疵、無端指責、故意挑刺，具備批判性思維的人是挑剔、刻薄、冷漠的人。
批判性思維強調質疑，首先，質疑是一種謹慎的態度，對某個觀點、論證，不是立即接受或反對，而是延遲判斷。其次，質疑是提問，而不是判斷，是對觀念的理由、根據的提問，而不是對觀念的判斷，更不是否定判斷。提問的目的是為瞭解對方的概念是否清晰、理由是否充分、論證是否合理，以避免對對方觀點和論證產生曲解、誤解、一知半解。然後要對這個觀點和論證進行評估。
(3)批判性思維意味著批評和否定嗎？
有人認為，批判性思維就是批評、指責、否定。對於“批判性思維”裡的“批判”一詞，我們不能望文生義，它不是“全盤否定”，更不是“批鬥”，而是“揚棄”，是謹慎地反思和創造。前面已經講過，批判性思維首先是對自己行為和觀點的反思，是依靠自己的思考，為自己選擇值得相信的信念或行動。分析和評估他人的觀點和論證，是為了讓自己選擇相信還是不相信。
批判有兩種含義，分為畸形的批判和正當的批判，採用哪種含義，取決於採取的態度和操作的方式。
根據以上描述，我們可以知道，批判性思維是帶著懷疑的思考能力和有理有據的思考能力。這種懷疑是一種反思，是為了發現缺陷和不足，進而根據經驗的、邏輯的和辯證的方法找到更好的觀念和論證。所以批判性思維是吸收不同觀念、尋找完善結論、形成決策的思考過程，是為我們的信念找到真正的理由和依據的過程，是為了完善和超越而批判。
本文摘自《批判性思維與中學語文學習》
“批判性思維訓練營”回顧
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▼點擊閱讀原文，進外灘教育微店 目的是為了對他人的觀點和理由進行評估，看是否能讓自己信服和接受。思考別人的觀點是否值得自己相信，是為成就更好的自己，讓自己做出合適的選擇，採取恰當的措施和行動。批判性思維的目的不是為了說服他人，但是在說服自己的情況下，常常具備了說服他人的力量。
批判性思維在語文教學中具體表現為以下基本技能：
（1） 講道理、下判斷要有理由。
（2） 在一個語境中，以適當的方式對詞語進行定義。
（3） 具有瞭解多方面資訊的願望，有全面收集資訊的習慣，盡可能全面地掌握資訊。
（4）有判斷資訊的可靠性的初步能力。
（5）對一個論證的品質做出準確的判斷，包括對它的理由、假設、證據以及它們對結論的支持程度做出判斷。
（6）意識到現實問題是複雜的，並有分解、分辨主次和關係的初步能力。
（7）懂得要清晰、具體、符合邏輯和有條理地思考和表達。
（8）試圖辨別自己和他人觀點背後的假設、立場、視角和邏輯謬誤。
（9）能夠很好地提出一個合理的觀點（或假說）並為之辯護，並且妥善地處理質疑。
（10）注意尋求和對比不同觀點，比較它們的根據和優缺點。
（11）綜合評估各方面因素，審慎得出結論。
（12）態度謹慎和謙虛，並具有願意學習、思考的品質以及文明討論的習慣。
再簡單一點，批判性思維者面對資訊經常會提以下提綱性問題：
（1）觀點是什麼？有關概念闡釋清楚了嗎？
（2）有理由嗎？（有事實依據、邏輯依據嗎？）理由合理充分嗎？（還有別的事實或證據嗎？事實是否為真、邏輯是否恰當？）
（3）還有其他觀點嗎？ （還有別的理由嗎？ 還有別的解釋、原因嗎？還可以從別的角度看問題嗎？還有別的論證嗎？還有反例嗎？可以找到別的證據、說明、原因和論證嗎？如果有這樣的情況，會有什麼結果？）
對於批判性思維，還要明白以下問題：
(1)批判性思維與邏輯思維有什麼關係？
學過邏輯的人也會疑惑，批判性思維與邏輯思維是不是一回事？
邏輯思維與批判性思維有關，它為批判性思維提供評估論證的大部分標準。比如，演繹推理、歸納推理的基本原則，就是論證是否符合邏輯的判斷標準。再如，定義的規則，在澄清概念時就要遵循邏輯學中定義的基本、原則的知識。
批判性思維與邏輯思維也有所不同。邏輯思維講究系統性和嚴格性，一是一，二是二，該驗算時就要驗算。而批判性思維不必顧及邏輯思維的系統性、嚴謹性和嚴格性。
比如假言推理中，對假設的分析是有彈性的，有一定的模糊性，因為在短時間內，我們很難把各種假設都分析清楚。批判性思維中澄清概念時，邏輯思維中有關概念的知識，有用的則學習，沒有用的則不必管它。
批判性思維具有開放性。它積極尋求不同的觀點、不同的解釋，以瞭解自己原不知道的資訊和觀點，知道自己的無知和狹隘，形成新的認知。比如，它會不斷地追問：還有別的理由嗎？ 還有別的解釋、原因嗎？還可以從別的角度看問題嗎？還有別的論證嗎？對於一個概念或判斷，批判性思維更強調在特定的語境中理解，而不是拘泥於概念或判斷的本義。
批判性思維更關注現實生活。比如，某地有一個標語“搶劫警車是違法行為”，從邏輯學角度來看，這是一句廢話，沒有作用。但在批判性思維者看來，則要探究，寫這樣一個標語是什麼意思？是在什麼背景下寫的？目的是什麼？批判性思維探究和解釋現實中的生活現象。
(2)批判性思維是故意挑刺嗎？
人們對批判性思維常常存在誤解，認為批判性思維旨在發現他人錯誤、尋找弱點，是吹毛求疵、無端指責、故意挑刺，具備批判性思維的人是挑剔、刻薄、冷漠的人。
批判性思維強調質疑，首先，質疑是一種謹慎的態度，對某個觀點、論證，不是立即接受或反對，而是延遲判斷。其次，質疑是提問，而不是判斷，是對觀念的理由、根據的提問，而不是對觀念的判斷，更不是否定判斷。提問的目的是為瞭解對方的概念是否清晰、理由是否充分、論證是否合理，以避免對對方觀點和論證產生曲解、誤解、一知半解。然後要對這個觀點和論證進行評估。
(3)批判性思維意味著批評和否定嗎？
有人認為，批判性思維就是批評、指責、否定。對於“批判性思維”裡的“批判”一詞，我們不能望文生義，它不是“全盤否定”，更不是“批鬥”，而是“揚棄”，是謹慎地反思和創造。前面已經講過，批判性思維首先是對自己行為和觀點的反思，是依靠自己的思考，為自己選擇值得相信的信念或行動。分析和評估他人的觀點和論證，是為了讓自己選擇相信還是不相信。
批判有兩種含義，分為畸形的批判和正當的批判，採用哪種含義，取決於採取的態度和操作的方式。
根據以上描述，我們可以知道，批判性思維是帶著懷疑的思考能力和有理有據的思考能力。這種懷疑是一種反思，是為了發現缺陷和不足，進而根據經驗的、邏輯的和辯證的方法找到更好的觀念和論證。所以批判性思維是吸收不同觀念、尋找完善結論、形成決策的思考過程，是為我們的信念找到真正的理由和依據的過程，是為了完善和超越而批判。
本文摘自《批判性思維與中學語文學習》
“批判性思維訓練營”回顧
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