作者：湖北省學前教育研究會學術委員會副主任 陳紅梅
環境創設已經成為幼稚園教師最大的工作負荷之一， 尤其是開學初教師們常常會加班加點地創設環境， 辛苦自不用說。 但是， 許多教師耗費了大量的時間、精力、物力和財力所創設出的環境， 卻因缺乏童趣、缺少兒童的參與和互動， 常常受到質疑， 這令教師們深感困惑和苦惱。 那麼， 到底什麼樣的教育環境才是優質的呢？
童趣化是創設優質教育環境的最高境界
眾所周知， 優質教育環境的評價標準無論怎麼設置， 都會體現三種價值取向，
成人立場讓幼稚園環境創設出現偏差
教師創設的環境到底是為誰服務？答案顯而易見， 是為幼兒服務。 反思當前許多幼稚園的環境創設， 不難發現許多地方存在著忽視幼兒， 缺少“童趣化”的誤區。 如教室環境創設的高度常常與成人的視線平齊， 不符合幼兒的身高， 幼兒只能困難地仰視或者被動地無視；環境創設呈現的方式存在過多的文字， 對不識字的幼兒來說這些環境是沒有現實意義的；環境創設的內容多是成人的審美眼光， 如室外建假山庭院， 室內主要展示教師的作品， 而幼兒的作品被視為簡陋和低級等。
上述現象， 提醒我們反思究竟是什麼原因導致了教師創設的環境缺少童趣？筆者以為深層次的原因在於環境創設的立場發生了錯位。 教師們習慣以成人的立場來創設環境， 從而導致幼兒在環境創設過程中缺位， 既沒有話語權也缺少參與的機會， 自然教師創設出的環境童趣性不強。
基於兒童立場創設童趣化的教育環境
要創設童趣化的教育環境就必須摒棄成人的審美觀和“自以為是”的教育觀。 教師要堅持幼兒立場， 俯身傾聽幼兒的心聲和需求， 認真考量幼兒的興趣、知識經驗和能力發展的需要， 鼓勵幼兒參與環境創設， 吸引和激發幼兒與環境進行深層次的互動。
邀請幼兒參與。 教師創設環境的過程從創意到內容再到實施，
如某園大班“橋”的主題環境， 就是由幼兒的興趣激發並一步步由幼兒自主完成的。 起因是一名幼兒用廢舊的煙盒搭起了一座“海滄大橋”， 引起了全班幼兒的興趣。 教師及時組織幼兒開展關於“橋”的問題討論， 確定了“橋的構造”“各種各樣的橋”“橋的作用”等主題網路。 “橋”主題確立後， 幼兒就開始熱烈地討論大門的設計方案。 有的想將大門設計成“海滄大橋”， 有的想設計成“倫敦大橋”，
支援幼兒需要。 幼兒是環境的主人。 幼兒雖小， 也有自己的想法和主張。 教師作為支持者、幫助者和引導者， 應該鼓勵幼兒大膽表達自己對環境創設的想法和需要， 並勇於將這些想法和需要變成現實。
例如， 某園在制定班級公約時， 教師組織幼兒對班級中需要共同遵守的規則進行討論。 最終， 幼兒通過投票達成共識， 擬定了“喝水公約”“進區公約”“如廁公約”“進餐公約”“午睡公約”等， 並請幼兒用自己喜歡的方式圖文並茂地呈現出來。 當教師把環境創設的主動權向幼兒開放後，充分滿足並支持幼兒參與的需求時，幼稚園的環境自然會變得更可愛、更生動，更富有生命的靈性。幼兒能不喜愛和珍視這種環境嗎？
追蹤幼兒反應。幼稚園環境創設是否具有童趣？並不是靠專家和領導來評，而應該由幼兒用腳來投票。教師要學會追蹤幼兒對環境創設的反應，重視幼兒對環境創設的喜愛和互動程度。
如某幼稚園要對幼稚園戶外環境改造時，有位智慧的園長不是自己關起門來苦思冥想，而是請孩子自由地到戶外玩耍，觀察幼兒最喜歡玩哪些區域，一些無人問津的區域就被確定為幼稚園要重新規劃和設計的地方。同樣，教師也要在平時注重觀察幼兒經常喜歡在什麼地方留戀，圍在一起觀看、指點和談論哪些環境版塊，這些幼兒感興趣的地方一定是有童趣的，是能與幼兒互動的環境。而如果有些環境幼兒視而不見，少有問津，就一定是沒有童趣的低效環境，也是教師需要主動調整和改進的地方。（陳紅梅）
當教師把環境創設的主動權向幼兒開放後，充分滿足並支持幼兒參與的需求時，幼稚園的環境自然會變得更可愛、更生動，更富有生命的靈性。幼兒能不喜愛和珍視這種環境嗎？追蹤幼兒反應。幼稚園環境創設是否具有童趣？並不是靠專家和領導來評，而應該由幼兒用腳來投票。教師要學會追蹤幼兒對環境創設的反應，重視幼兒對環境創設的喜愛和互動程度。
如某幼稚園要對幼稚園戶外環境改造時，有位智慧的園長不是自己關起門來苦思冥想，而是請孩子自由地到戶外玩耍，觀察幼兒最喜歡玩哪些區域，一些無人問津的區域就被確定為幼稚園要重新規劃和設計的地方。同樣，教師也要在平時注重觀察幼兒經常喜歡在什麼地方留戀，圍在一起觀看、指點和談論哪些環境版塊，這些幼兒感興趣的地方一定是有童趣的，是能與幼兒互動的環境。而如果有些環境幼兒視而不見，少有問津，就一定是沒有童趣的低效環境，也是教師需要主動調整和改進的地方。（陳紅梅）