臨朐縣嵩山小學以體驗文化帶動教學紀實

臨朐縣嵩山小學是一所山村小學， 共有教師40名， 學生500名， 輻射周邊20個自然村。 大多數村莊資訊閉塞， 經濟文化落後， 進城務工人員多， 留守兒童成為學校主體。 面對這樣的一所小學， 如何引領學校推進素質教育， 實現跨越式發展， 是學校面臨的重要課題。 依託體驗教育， 學校提出了“用文化凝心聚力， 靠特色辦學興校”的理念， 積極構建特色文化引領管理模式， 打造學校品牌。

體驗文化成為學校的源頭活水

管理分為三個層次， “人”的管理、“制度”管理和“文化”管理。 “文化管理”是一種具有人性化的管理模式， 是對“人治”和“法治”的超越，

可以有效糾正管理中的偏頗， 讓人際關係更加和諧。 教師的工作是教書育人， 若用單一行政化手段管理顯然不符合學校工作實際；教育物件是鮮活的人， 而且稟賦和個性差異巨大， 也不能套用企業管理模式。 經過反復醞釀， 讓體驗教育成為學校的“源頭活水”， 以體驗文化提升教師的精神需求， 讓教師在教書育人中實現人生價值， 從而促進學校總體水準提高。

體驗文化循序漸進式推進

嵩山小學自創建以來， 依據省級重點課題“學校體驗文化研究”和國家級重點課題“班級體驗文化研究”， 形成了獨具特色的體驗教育文化。 學校採取“體驗式課堂”突圍策略， 以體驗為突破口， 讓老師們研究自己的課堂，

研究自己的教法， 從而提煉自己的教學方法。 在工作中， 不搞“一刀切”， 本著“成熟一個， 提煉一個”的原則， 通過“思想引領—搭建平臺—活動激發”方式， 循序推進。

體驗文化百花齊放

在專家的指導下， 經過教學研討和課例打磨， 老師們的教學法如雨後春筍， 破土而生， 展示出強大的生命力。 形成了于海軍“思品體驗式教學法”；劉鈺“體驗式作文教學法”；李守祥“數學生活體驗式教學法”；劉剛“語文單元‘再體驗’教學法”；王曉玲“語文情景體驗教學法”；張曉倩“數學情景教學法”；鄭群“外語情景教學法”等。 這些教學法立足於課堂， 為教學而科研， 研究小而實， 活而用， 達到了事半功倍的效果。

體驗文化育人效果明顯

體驗文化把學校的整體價值滲透到確定的目標中，

引導教師和學生自然的接受薰陶， “體驗成長每一步”已經深入人心， 並成為老師教和學生學的座標；體驗文化具有一種催人奮進的力量， 在體驗文化的氛圍中， 老師和學生的心智得到發展， 人格得到完善， 同時體驗文化在教學中顯現出來的凝聚作用、示範作用、塑造作用越來越明顯， 在文化的薰陶下， “體驗”傳遞出巨大的正能量， 教師團隊積極進取， 奮發向上， 精神面貌煥然一新。