每當學期結束， 學生們拿到自己的“成長記錄冊”時， 都會迫不及待翻閱自己的成績和班主任（有時還包括任課教師）寫下的評語或寄語。 無論是表揚、點撥， 還是提出希望和目標， 都會引發學生的回味、反思甚至感悟。
作為一名普通教師， 我時常會想， 如果校長也為我寫評語， 會寫些什麼。 細細想來， 校長為教師寫評語， 還真是很有必要的。
以虔敬的心態為教師寫評語， 可以使校長直接感受教師的工作狀態， 更加全面深刻地瞭解教師， 也讓教師感受來自學校、校長的關愛， 激發教師的工作熱情和潛能。
站在全域的高度為教師寫評語，
從旁觀者的角度為教師寫評語， 有助於讓教師看清自己的成績、優勢、不足和奮鬥目標， 正確定位自己， 形成個人發展的願景， 從而更好地改進工作， 提升專業發展水準。
以謙遜的姿態為教師寫評語， 可以樹立一個參照系或一面鏡子， 有利於校長清楚地看到自身的不足， 學習教師的優點和智慧， 促進自身素質的提升。
校長為教師寫評語， 較之班主任為學生寫評語， 難度或許更大， 耗費的精力或許更多，
校長需通過聽課， 與教師本人、與其同事、與學生交流， 閱讀教師的總結、論文、教案和課後反思， 全面瞭解教師的師德修養、為人處世的風格以及教育教學方面的能力和業績， 校長的評語才不會是粗淺甚至錯漏印象的描摹。
校長應關注教師的發展趨勢， 觀察教師的變化， 尤其要對照上一次評語中提到的不足和目標， 評估其達成度和改進度， 校長的評語才能避免“年年歲歲花相似”的尷尬， 才具有針對性和可操作性， 使教師獲得真正的指導和幫助。
校長撰寫評語需以“真”“善”“美”為標準。 實事求是、全面客觀地評價教師的發展狀態和個別差異， 是“真”的體現；不以負面評價為主而以正面評價為主，
總之， 通過評語肯定教師、鼓勵教師、觸動教師、改進教師， 才是校長為教師撰寫評語的最終目的。
（作者洪敏， 系江蘇省昆山中學教師發展中心主任）