本期導讀：
表演遊戲是深受幼兒喜愛的一種遊戲， 它是幼兒以故事為線索展開的遊戲活動。 表演遊戲兼顧遊戲性和表演性， 能帶給幼兒更多的樂趣哦！
今天， 口袋研究院將就幼兒表演遊戲的特點、表演遊戲的年齡特徵、表演遊戲指導策略三個方面， 為大家深入解析表演遊戲。
本篇閱讀時長為8分鐘
一、表演遊戲的性質和特點
認識幼稚園表演遊戲的性質和特點， 是合理指導表演遊戲的前提和出發點。 表演遊戲常常會和角色遊戲、戲劇表演混淆。 首先， 讓我們明晰三者之間的差別。
表演遊戲是幼兒以故事為線索展開的遊戲活動，
相較於與角色遊戲， 兩者在角色扮演、象徵手段之間有相似之處， 但在主題與內容的來源、結構性與規則上存在著一定的差別。
表演遊戲角色遊戲戲劇表演內容來自故事來自生活經驗或故事來自故事規則受腳本限制自由切換遊戲主題， 自由決定和改變遊戲內容教師安排角色特點兼具遊戲性和表演性遊戲性表演性具體來說， 角色遊戲的內容來自生活經驗， 而表演遊戲來自故事；角色遊戲中幼兒可以自由切換遊戲主題， 自由決定和改變遊戲內容， 而表演遊戲中則會有一個基本達成一致的腳本，
相較於戲劇表演， 兩者的根本區別在於表演遊戲是幼兒自己的“自娛自樂”， 而戲劇表演來自外部的要求或獎賞。
從上述對比中我們不難看出， 表演遊戲最大的特點就是兼具遊戲性和表演性。 兩者皆是表演遊戲不可缺少的特點， 也是表演遊戲不同於其他類型遊戲的特點。
圖/水中君
二、表演遊戲的年齡特徵
一般來說， 表演遊戲出現在幼稚園的中大班， 中大班表演遊戲的發展過程具有以下一般特點：
1.目的性角色行為逐漸減少， 嬉戲性角色行為逐漸增加
幼兒的角色行為可以分為目的性和嬉戲性兩種， 目的性角色行為指幼兒圍繞故事內容扮演角色認真再現遊戲；嬉戲性角色行為指幼兒按自己的興趣扮演角色、嬉戲打鬧， 玩的內容不一定與故事內容有關。
隨著表演遊戲的開展， 幼兒的目的性角色行為逐漸減少， 嬉戲性遊戲行為逐漸增多。 教師要適時地介入和指導， 使幼兒的嬉戲性遊戲行為再度向目的性遊戲行為回歸，
2.以一般性表現為主， 生動性表現在遊戲過程中沒有明顯增加
在沒有成人介入的情況下， 表演遊戲以一般性表現（說話語氣平淡、表情單薄）為主。 生動性表現表現行為（幼兒能用誇張但適宜的語氣、動作、表情等形象地表現角色）並沒有隨遊戲的過程的持續而明顯增加。
這說明幼兒自身不能完成從一般性表現到生動性表現的提升。
圖/瑜玉芳馥
3.同伴交往是幼兒表演遊戲的重要組成部分
在表演遊戲中， 存在著大量幼兒的社會交往行為（如角色的分配、情節的協商、材料的分配等）， 幼兒在這些過程中進行同伴交往， 同伴交往有助於幼兒理解故事、合作開展遊戲。
除了表演遊戲的一般特點， 中班和大班的表演遊戲還具有各自鮮明的年齡特點：
1.中班幼兒表演遊戲的年齡特點
能獨立進行角色分配但進入遊戲過程較慢。
嬉戲性強， 目的性弱。
一般性表現為主， 以動作為主要表現手段。
2.大班幼兒表演遊戲的年齡特點
目的性、計劃性強。
有較強的角色扮演意識。
具備一定的表現技巧，能靈活運用多種表現手段。
教師要熟悉不同年齡表演遊戲的特點，才能做出有效、積極的指導哦！
圖/Vivian
三、表演遊戲的指導策略
表演遊戲兼具遊戲性和表演性，如何正確處理兩者的關係是教師在組織和指導幼兒開展表演遊戲的過程中要注意的關鍵問題。
教師指導表演遊戲時要遵循以下原則：
1.遊戲性先於表演性
表演遊戲如果缺乏遊戲性就不能成為遊戲，因此在組織和指導幼兒開展表演遊戲的過程中，首先要注意的問題是保持表演遊戲的遊戲性而不是讓它成為單純的表演。
要確保這一點，教師首先應該保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權利，即幼兒自己決定對故事的理解和表現的方式方法，而不是聽從教師或由教師規定。
在表演遊戲中的師生關係應當是一種民主平等合作的關係，教師是幼兒遊戲的組織者和輔助者，而不是指揮者或領導者。
2.遊戲性與表演性的統一
與此同時，表演遊戲的表演性應當在遊戲過程中逐漸提高和完善，逐步從一般性表現向著生動性表現水準發展。
而表演性水準的提高，離不開教師的引導和幫助。在表演遊戲中，教師不能只觀察不指導。沒有教師的支持和引導，幼兒的表演遊戲很可能停留在嬉戲大腦狀態，難以獲得進一步發展。但教師的指導也不是“說”或“告訴”，因為表演遊戲的發展是要通過幼兒之間的相互作用而獲得的。教師引導和支持作用更多的體現為幼兒討論的組織者、問題的提出者。
教師在指導的過程中一定要學會等待，不要催促幼兒、不要對幼兒抱有不切實際的期望。
3.童話與科學的整合
可以將童話與科學有機地整合是表演遊戲特有的教學潛能。但在實際操作過程中，一旦童話幻想與科學事實發生矛盾，教師往往會立即用科學事實“武裝”幼兒的頭腦。試圖用科學知識替換童話帶給幼兒的想像與幻想。
其實，科學與幻想並不是一種對立的關係，科學上的任何進步和發現都離不開想像與幻想。教師在組織表演遊戲時，應當以幻想為基本線索，有機地將科學與之結合。
4.合理運用表演遊戲促進幼兒語言發展的功能
當代語言學的研究與語言學習的相互作用理論表明，兒童的語言學習的過程不僅僅是模仿的過程，也是模仿和創造相互作用的建構過程。兒童需要多樣的、有目的、有意義、真實的言語實踐來豐富語言知識。
因此，表演遊戲中同伴間的討論、協商對幼兒的語言學習就有非常重要的意義。如何利用遊戲促進幼兒語言學習的機制合理的組織和指導幼兒的表演遊戲，也是教師必須考慮的問題。
5.充分發揮表演遊戲的教學潛能
但如果教師僅僅把表演遊戲作為故事教學的手段，會把表演遊戲的作用限制在語言領域中，容易忽視幼兒表演遊戲過程中產生的一些與語言無關的問題和興趣。
研究表明，以童話或故事為基礎的表演遊戲具有豐富的教學潛能， 幼兒在多個課程領域都有學習的可能性。
幼稚園的課程具有綜合線和整合性，表演遊戲也不例外，教師在組織和指導表演遊戲的過程中，要注意將多個領域的內容進行自然地聯繫和滲透在一起。
6.注意選材的適宜性
表演遊戲中，故事是整場遊戲的支柱，貫穿遊戲的始終。因此選擇一個好故事是開展成功的表演遊戲的另一大關鍵。
教師在選擇故事時，常會犯兩種錯誤：
1）忽視作品的年齡適宜性
如今市面上很多兒童讀物給出的年齡範圍比較寬泛，如果教師不細細選擇，往往會造成故事選材上的過易或過難。
2）強調故事的思想性而忽視作品的文學性
我國的兒童文學曾一度被定義為教育兒童的文學，教師要避免選擇語言直白乏味、角色形象蒼白、情節簡單蛋白的說教式讀物，而要選擇包含著大膽奇妙的思想、動人的角色形象、誇張有趣的情節、不乏深刻的哲理、道德價值的圖書。
因此，教師在選擇作品時要兼顧年齡是影響和審美價值。
以上，就是今天口袋研究院想要和大家分享的關於表演遊戲的要點，感謝你的閱讀。
本文由幼師口袋原創
目的性、計劃性強。
有較強的角色扮演意識。
具備一定的表現技巧，能靈活運用多種表現手段。
教師要熟悉不同年齡表演遊戲的特點，才能做出有效、積極的指導哦！
圖/Vivian
三、表演遊戲的指導策略
表演遊戲兼具遊戲性和表演性，如何正確處理兩者的關係是教師在組織和指導幼兒開展表演遊戲的過程中要注意的關鍵問題。
教師指導表演遊戲時要遵循以下原則：
1.遊戲性先於表演性
表演遊戲如果缺乏遊戲性就不能成為遊戲，因此在組織和指導幼兒開展表演遊戲的過程中，首先要注意的問題是保持表演遊戲的遊戲性而不是讓它成為單純的表演。
要確保這一點，教師首先應該保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權利，即幼兒自己決定對故事的理解和表現的方式方法，而不是聽從教師或由教師規定。
在表演遊戲中的師生關係應當是一種民主平等合作的關係，教師是幼兒遊戲的組織者和輔助者，而不是指揮者或領導者。
2.遊戲性與表演性的統一
與此同時，表演遊戲的表演性應當在遊戲過程中逐漸提高和完善，逐步從一般性表現向著生動性表現水準發展。
而表演性水準的提高，離不開教師的引導和幫助。在表演遊戲中，教師不能只觀察不指導。沒有教師的支持和引導，幼兒的表演遊戲很可能停留在嬉戲大腦狀態，難以獲得進一步發展。但教師的指導也不是“說”或“告訴”，因為表演遊戲的發展是要通過幼兒之間的相互作用而獲得的。教師引導和支持作用更多的體現為幼兒討論的組織者、問題的提出者。
教師在指導的過程中一定要學會等待，不要催促幼兒、不要對幼兒抱有不切實際的期望。
3.童話與科學的整合
可以將童話與科學有機地整合是表演遊戲特有的教學潛能。但在實際操作過程中，一旦童話幻想與科學事實發生矛盾，教師往往會立即用科學事實“武裝”幼兒的頭腦。試圖用科學知識替換童話帶給幼兒的想像與幻想。
其實，科學與幻想並不是一種對立的關係，科學上的任何進步和發現都離不開想像與幻想。教師在組織表演遊戲時，應當以幻想為基本線索，有機地將科學與之結合。
4.合理運用表演遊戲促進幼兒語言發展的功能
當代語言學的研究與語言學習的相互作用理論表明，兒童的語言學習的過程不僅僅是模仿的過程，也是模仿和創造相互作用的建構過程。兒童需要多樣的、有目的、有意義、真實的言語實踐來豐富語言知識。
因此，表演遊戲中同伴間的討論、協商對幼兒的語言學習就有非常重要的意義。如何利用遊戲促進幼兒語言學習的機制合理的組織和指導幼兒的表演遊戲，也是教師必須考慮的問題。
5.充分發揮表演遊戲的教學潛能
但如果教師僅僅把表演遊戲作為故事教學的手段，會把表演遊戲的作用限制在語言領域中，容易忽視幼兒表演遊戲過程中產生的一些與語言無關的問題和興趣。
研究表明，以童話或故事為基礎的表演遊戲具有豐富的教學潛能， 幼兒在多個課程領域都有學習的可能性。
幼稚園的課程具有綜合線和整合性，表演遊戲也不例外，教師在組織和指導表演遊戲的過程中，要注意將多個領域的內容進行自然地聯繫和滲透在一起。
6.注意選材的適宜性
表演遊戲中，故事是整場遊戲的支柱，貫穿遊戲的始終。因此選擇一個好故事是開展成功的表演遊戲的另一大關鍵。
教師在選擇故事時，常會犯兩種錯誤：
1）忽視作品的年齡適宜性
如今市面上很多兒童讀物給出的年齡範圍比較寬泛，如果教師不細細選擇，往往會造成故事選材上的過易或過難。
2）強調故事的思想性而忽視作品的文學性
我國的兒童文學曾一度被定義為教育兒童的文學，教師要避免選擇語言直白乏味、角色形象蒼白、情節簡單蛋白的說教式讀物，而要選擇包含著大膽奇妙的思想、動人的角色形象、誇張有趣的情節、不乏深刻的哲理、道德價值的圖書。
因此，教師在選擇作品時要兼顧年齡是影響和審美價值。
以上，就是今天口袋研究院想要和大家分享的關於表演遊戲的要點，感謝你的閱讀。
本文由幼師口袋原創