雖然現代社會各方面都取得很大進步, 人類文明進入一個新時期, 但還是還有很多人對數學的重要性認識不夠, 經常一些會問學數學到底有什麼用?面對這一問題,
數學是思維的體操這句話本身沒有錯, 也體現數學鍛煉人思維的作用, 但對數學的認識只停留在這裡, 就顯得太理論化, 對數學的應用性、數學的美、數學的科學性、數學的人文等等認識不夠。 如會出現學數學有什麼用, 說明沒有看到數學的應用性;說數學枯燥無聊, 說明沒看到數學的美。
數學學習離不開解題, 學好數學更離不開做題, 但這不代表“數學=解題”, 更何況你做大量題也不一定能學好數學。 令人遺憾的是現實很多數學課堂, 已經變成師生演練的陣地, 講題解題成為課堂教學唯一目的,
為什麼會這樣說?數學能鍛煉人的思維, 真正能學好數學更是少數人的遊戲, 這就造成一個誤解, 難道一個人沒學好數學就代表邏輯思維能力差嗎?就代表一個人不聰明嗎?這種對數學的偏見, 進一步造成人們對數學的“恐懼”,
任何一門學科都是人類對生活現象與經驗的提煉, 它們既不相同, 同時也有相同之處。 如數學離開了文學修飾, 就剩下一堆枯燥公式;數學離開了對稱美、簡潔美, 剩下的就是抽象。 這就像我們購買手機, 很多人都不太關心裡面零部件具體用什麼, 更多是受廣告宣傳、款式等因素所影響。 當年諾基亞功能都不差, 就是沒有認識到觸屏對使用者的吸引力, 才失去手機霸主的地位。
同樣, 如果我們的數學學習拋棄了應用性、美學、人文屬性等特點,
數學教育首先要做好傳授知識、數學方法和科學的思維,
現代文明對高素質人才提出三個品質要求:淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。 數學教育不僅要讓一個人擁有淵博的知識, 更要培養出擁有思維的習慣和高尚的情操的人才。 也就是說數學教育除了傳授數學知識和方法以外, 還應擔負起人格教化的目的。過去幾十年的數學教育已經證明,單純的知識化數學教育,只強調數學的科學性,忽視數學的應用、美學等等,其實是對數學教育的傷害,對學生高尚的情操形成只有消極的影響,數學有何用這樣問題產生就是最好的證明。
數學教育我們細緻化來講就是:數學教育=數學+教育。因此,我們在學習數學過程中,只有把數學知識、文化、人格三位一體統一於數學教育這一範疇中,才能真正使數學教育起到培養人才的目的。
音樂能激發或撫慰情懷,繪畫使人賞心悅目,詩歌能動人心弦,哲學使人獲得智慧,科學可改善物質生活,但數學能給予以上的一切。數學是人類最高的智力成就,也是人類心靈最獨特的創作。
數學是研究世界的空間形式和數量關係的學科,具有高度的抽象性。如果我們在數學教育中,只重視數學的科學性,只會讓數學脫離生活,造成數學的空洞。這種空洞就無法激發學生的好奇心、求知欲和對數學學習的興趣。如牛頓看到蘋果落地,不產生興趣,不產生好奇心,至少會讓萬有引力的出現推遲好幾年。興趣、好奇心等這些是社會發展的原動力,它既是最重要的科學精神,也是一種人文精神。如果我們數學教育忽視了這些,甚至扼殺了好奇心和興趣,那真是對社會發展和人才培養開倒車。
數學是人類在生產生活過程中被發現,同時又指導人類更好的去生活,可以說數學是人類文明史上最偉大的發現之一。因此,我們學習數學、研究數學,都不能離開實際生活,過於強調數學的理論性和抽象性,必然使學生感到枯燥乏味,從而失去對數學學習的興趣。
數學教育除了讓我們的學生掌握數學知識之外,同時更應該關注思維能力的發展,啟迪學生的思考,充分認識到數學與生活之間不可分割的關係。數學課堂教學不僅要使學生掌握基礎知識和基本技能,同時要體現數學的實踐性,儘量使數學“生活化”、“情境化”。
還應擔負起人格教化的目的。過去幾十年的數學教育已經證明,單純的知識化數學教育,只強調數學的科學性,忽視數學的應用、美學等等,其實是對數學教育的傷害,對學生高尚的情操形成只有消極的影響,數學有何用這樣問題產生就是最好的證明。數學教育我們細緻化來講就是:數學教育=數學+教育。因此,我們在學習數學過程中,只有把數學知識、文化、人格三位一體統一於數學教育這一範疇中,才能真正使數學教育起到培養人才的目的。
音樂能激發或撫慰情懷,繪畫使人賞心悅目,詩歌能動人心弦,哲學使人獲得智慧,科學可改善物質生活,但數學能給予以上的一切。數學是人類最高的智力成就,也是人類心靈最獨特的創作。
數學是研究世界的空間形式和數量關係的學科,具有高度的抽象性。如果我們在數學教育中,只重視數學的科學性,只會讓數學脫離生活,造成數學的空洞。這種空洞就無法激發學生的好奇心、求知欲和對數學學習的興趣。如牛頓看到蘋果落地,不產生興趣,不產生好奇心,至少會讓萬有引力的出現推遲好幾年。興趣、好奇心等這些是社會發展的原動力,它既是最重要的科學精神,也是一種人文精神。如果我們數學教育忽視了這些,甚至扼殺了好奇心和興趣,那真是對社會發展和人才培養開倒車。
數學是人類在生產生活過程中被發現,同時又指導人類更好的去生活,可以說數學是人類文明史上最偉大的發現之一。因此,我們學習數學、研究數學,都不能離開實際生活,過於強調數學的理論性和抽象性,必然使學生感到枯燥乏味,從而失去對數學學習的興趣。
數學教育除了讓我們的學生掌握數學知識之外,同時更應該關注思維能力的發展,啟迪學生的思考,充分認識到數學與生活之間不可分割的關係。數學課堂教學不僅要使學生掌握基礎知識和基本技能,同時要體現數學的實踐性,儘量使數學“生活化”、“情境化”。