“十三五”國家全面實施教育綜合改革， 實行全新的學業水準考試， 並將綜合素質評價納入錄取參考， 突出對學生的多元評價錄取。 素質教育教學勢在必行！---《校朋， 綜合素質即時評價系統， 優秀教師的選擇》
導讀
理想的自由教師在今天的土壤裡確實存在， 從教30年， 我走過成百上千所學校， 我見過成千上萬個教師， 發現了如星星閃爍一般自由美麗的教師。 我曾不只一次說過， 不只在一個地方說過， 教育的希望在民間， 這裡所謂的民間就是一線的教師， 就是天天和孩子們在一起的教師， 就是伴隨著孩子們逐漸長大的教師， 因為民間有一批自由的教師存在。
曾任耶魯大學校長的貝諾·施密德特， 不久前在耶魯大學學報上公開撰文批判中國大學， 他說“學者退休的意義就是告別糊口的講臺， 極少數人對自己的專業還有興趣， 除非有利可圖。 他們沒有屬於自己真正意義上的事業。
比如為了激勵教師， 各級政府評選各種級別的優秀教師、優秀園丁、優秀教育工作者；各級教育專業部門評定各種級別的骨幹教師、學科帶頭人、特級教師；人事部門會同教育部門給教師們評聘初級教師、中級教師、高級教師。
每一次評選、評定、評聘都毫無疑問的激勵了不少教師， 但是我們身處其中的人也都漸漸看到， 若干次評選之後， 若干年評定之後， 我們的這些職稱、稱號都毫不例外地貶值了。 於是我們重新創造新的概念、新的榮譽稱號，
可以肯定的是這些評選、評聘的初衷是好的， 也是起過一定的作用。 但是這種評選最大的問題就在於把教師們引向教育以外的東西， 引向功利的目標， 外在的功利目標會敗壞教育內在的價值目的， 從而走向背離初衷， 走向南轅北轍。 可怕的是我們至今還有很多人視而不見， 充耳不聞， 或者根本就是渾然不覺！
我們為什麼不能更多地引導教師熱愛教育本身、引導教師熱愛教學本身， 讓教師們熱衷於跟孩子們一起玩耍、癡迷于跟孩子們一起學習、醉心于跟孩子們一起探究，
有一種教師， 保持著對教育的虔誠
今天的教育還存在諸多問題， 所以我們寄希望于理想的教師。 我心中的理想教師， 就是一種我稱之為自由教師的人。 自由是這些教師身上的本質屬性， 就是不受社會的各種誘惑所影響， 不受各種功利的目的所左右，
除此之外， 別無想法， 更別無追求。 為了這樣單純的目的， 他們享受這個過程， 喜歡看著孩子們開心的樣子， 喜歡看著同行們開心的樣子， 自己因此而開心， 這是一種由衷的快樂。 他們超越了許多羈絆， 許多誘惑， 許多束縛， 許多誤導， 盡享教育本身的樂趣， 這種趣味是一種文化能力和審美品質， 它訴諸判斷和決定， 它對世界的興趣是“超越功利的”， 它凝聚為有教養的個人的精神氣質，他們的心是安靜的，目光是向內的，目標是單純的，知道要做好教師的工作就得最大限度發掘自己的潛能，保持對教育的虔誠。
教育的希望在民間，在於那些沒有榮譽稱號的一線教師
也許讀者會以為我所說的自由教師根本就是不存在的，根本就是我的一廂情願，根本就是教育的烏托邦。恰恰相反，理想的自由教師在今天的土壤裡確實存在，從教30年，我走過成百上千所學校，我見過成千上萬個教師，發現了如星星閃爍一般自由美麗的教師。我曾不只一次說過，不只在一個地方說過，教育的希望在民間，這裡所謂的民間就是一線的教師，就是天天和孩子們在一起的教師，就是伴隨著孩子們逐漸長大的教師，因為民間有一批自由的教師存在。
有一位教師，他所表現出來的價值取向是讓我感佩的理由，在他身上洋溢著一種自由情懷，他對於資訊技術這門學科的由衷熱愛，對資訊技術學科教學的由衷熱愛，他的興趣點在於把孩子們領進科學的大門，讓孩子們學會研究，讓孩子們享受發現的快樂，體驗研究的成功，感受科學的魅力，這就是他最大的快樂，這就是他的興奮點，這就是他的幸福之處。
除此之外他一概沒有興趣：他對家教沒有興趣，從來沒有帶過一個家教；他對所謂的課題研究沒有興趣，他沒有申報過一個課題；他對撰寫論文沒有興趣，除了被逼無奈寫過一篇文章發表之外，再沒有第二篇文章發表；他對出版專著沒有興趣，他從來沒有計劃出版一本個人專著，更不會把時間花在東拼西湊複製粘貼上；他對評選優秀教師沒有興趣，你們愛評誰就評誰；他對申報特級教師沒有興趣，誰想申報誰申報，他沒有時間去準備繁瑣的申報材料。
凡資訊技術學科教學以外的東西，凡教育以外的東西與他無關！他只對教育本身有興趣，所謂的教育本身，就是他喜歡他的學科，因此投入了很多時間和精力，他就是喜歡學生跟著他一起玩資訊技術科學，一起玩研究，或者說是在科學中玩耍，在研究中玩耍，在發現中玩耍，一種非常原始的、單純的教育。
在這位老師身上有一種非常純粹的東西，他培養孩子對科學單純的熱愛，而不是附加在競賽上面諸如保送、加分的功利。所以這位老師，這個所謂的奧賽金牌教練呼籲將奧賽熱降溫，這個看似矛盾的地方，恰恰說明他對回歸科學研究原初意義或者叫本體意義的追求。呼籲奧賽降溫，就是希望學生、家長去掉對偽科學或者對科學外在的糖衣的熱愛和追求，真正回歸學習的本真狀態。
它凝聚為有教養的個人的精神氣質，他們的心是安靜的，目光是向內的，目標是單純的，知道要做好教師的工作就得最大限度發掘自己的潛能，保持對教育的虔誠。教育的希望在民間，在於那些沒有榮譽稱號的一線教師
也許讀者會以為我所說的自由教師根本就是不存在的，根本就是我的一廂情願，根本就是教育的烏托邦。恰恰相反，理想的自由教師在今天的土壤裡確實存在，從教30年，我走過成百上千所學校，我見過成千上萬個教師，發現了如星星閃爍一般自由美麗的教師。我曾不只一次說過，不只在一個地方說過，教育的希望在民間，這裡所謂的民間就是一線的教師，就是天天和孩子們在一起的教師，就是伴隨著孩子們逐漸長大的教師，因為民間有一批自由的教師存在。
有一位教師，他所表現出來的價值取向是讓我感佩的理由，在他身上洋溢著一種自由情懷，他對於資訊技術這門學科的由衷熱愛，對資訊技術學科教學的由衷熱愛，他的興趣點在於把孩子們領進科學的大門，讓孩子們學會研究，讓孩子們享受發現的快樂，體驗研究的成功，感受科學的魅力，這就是他最大的快樂，這就是他的興奮點，這就是他的幸福之處。
除此之外他一概沒有興趣：他對家教沒有興趣，從來沒有帶過一個家教；他對所謂的課題研究沒有興趣，他沒有申報過一個課題；他對撰寫論文沒有興趣，除了被逼無奈寫過一篇文章發表之外，再沒有第二篇文章發表；他對出版專著沒有興趣，他從來沒有計劃出版一本個人專著，更不會把時間花在東拼西湊複製粘貼上；他對評選優秀教師沒有興趣，你們愛評誰就評誰；他對申報特級教師沒有興趣，誰想申報誰申報，他沒有時間去準備繁瑣的申報材料。
凡資訊技術學科教學以外的東西，凡教育以外的東西與他無關！他只對教育本身有興趣，所謂的教育本身，就是他喜歡他的學科，因此投入了很多時間和精力，他就是喜歡學生跟著他一起玩資訊技術科學，一起玩研究，或者說是在科學中玩耍，在研究中玩耍，在發現中玩耍，一種非常原始的、單純的教育。
在這位老師身上有一種非常純粹的東西，他培養孩子對科學單純的熱愛，而不是附加在競賽上面諸如保送、加分的功利。所以這位老師，這個所謂的奧賽金牌教練呼籲將奧賽熱降溫，這個看似矛盾的地方，恰恰說明他對回歸科學研究原初意義或者叫本體意義的追求。呼籲奧賽降溫，就是希望學生、家長去掉對偽科學或者對科學外在的糖衣的熱愛和追求，真正回歸學習的本真狀態。