據搜狐網 現在， 有的小學生存在著一些畏難情緒， 突出表現就是不喜歡背誦課文， 不善於背誦課文， 結果是花費了時間和精力， 但收效甚微， 導致語言文字知識積累較差， 語文學習進步不大。
那麼如何指導小學生背誦課文呢？下面是一位老師分享的方法和技巧， 相信會對大家有用
一、啟發與激勵並用， 幫助學生樹立信心。
教育心理學提示我們：堅韌不拔的信念和毅力是成功的基礎。 指導小學生背誦課文， 培養他們的學習興趣和良好習慣， 克服畏難情緒， 樹立信心是重要的一環。 為了使學生樹立背誦課文的信心，
一個是跳蚤的故事。
跳蚤本來可以跳二至三尺高， 但有一隻跳蚤居然跳不出三寸高的玻璃杯， 大家想知道這是為什麼嗎？
科學家做了一個有趣的實驗， 他們把一隻跳蚤放在一個玻璃杯裡， 然後在杯口蓋上一塊玻璃， 它第一次沒能跳出去， 它不甘心失敗， 又跳了一次， 它的頭再次重重地碰在玻璃上。 這樣經過無數次碰壁以後， 即使把玻璃拿掉， 它也跳不出玻璃杯。
這是什麼原因呢？跳蚤由於受過多次挫折， 它潛意識裡已經認定自己不可能跳出這只玻璃杯， 它喪失了再試的勇氣。
還有一個故事。
幾百年來， 人們認為要在四分鐘內跑完一英里(1.6093千米)是不可能的。
他是怎麼做的呢？他每天早上起床後， 便大聲對自己說：我一定要在四分鐘內跑完一英里！我一定能夠實現我的夢想！我一定能夠成功！這樣大喊一百遍， 然後他在教練的指導下， 進行艱苦的體能訓練， 終於他用了3分56秒6的成績打破了一英里中長跑的世界記錄。
在隨後的一年裡， 便有高達兩百多人達到和超過了這個成績。 這就是心理暗示， 促使他們堅定了自己的信心。 要相信自己， 別人能做到的， 自己一定也能做到。
這兩個小故事告訴了我們什麼道理呢？
我要學生們進行討論， 得出了共識， 我因勢利導地對學生進行教育， 在語文學習上，
我們背誦課文也是一樣， 要有信心， 要有勇氣試， 在心目中要堅定我能行、我一定能行的信念， 如果一篇課文讀一遍背不下來， 就讀幾遍、十幾遍、幾十遍， 只要有信心、有勇氣， 堅持不懈地去努力， 就一定能獲得成功， 就一定能品嘗到喜悅的滋味。
二、引導與輔佐相結合， 幫助學生掌握正確的方法。
指導小學生背誦課文， 除了幫助他們樹立信心以外， 還要教會他們掌握科學的方法和一定的技巧。 對於比較難的課文， 首先理解課文意思，
例如：《荷花》一課， 全文共五個自然段，
第一自然段寫去公園看荷花；
第二、三自然段描寫荷花生長的各種優美的姿態；
第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想像和感受。
課文敘述的順序是， 聞到的(一陣清香)——看到的(荷葉、荷花)——想到的(穿著雪白的衣裳翩翩起舞)。
在指導學生背誦這篇課文時， 就要讓學生產生“身臨其境”的感覺， 把一幅活靈活現的荷花圖印在腦子裡， 分段去背誦， 學生很快就背出來了。
又如：《夜宿山寺》、《秋浦歌》等唐詩，
前者的詩眼是“樓高”，
後者的詩眼是“愁”，
這兩首詩共同的特點都是用誇張的形容來描述，
如“手可摘星辰”， “白髮三千丈”等， 在指導學生背誦這兩首詩時， 先通過講解讓學生理解詩意， 用投影儀再現詩詞描述的情景， 強化學生的記憶， 學生很快就把這兩首詩琅琅上口了。
增強記憶力是鞏固學生背誦課文成果的重要手段。
德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現， 遺忘在學習之後立即開始， 而且遺忘進程並不是均勻的。 最初遺忘速度很快， 以後逐漸緩慢。
為了鞏固學習成果， 我進一步引導、輔佐學生“喜新不厭舊”， 做到學過的課文沒事的時候在腦子裡想一想， 隔一段時間看一看、讀一讀， 做到經常讀， 這樣， 已經能夠背誦的課文就不會忘記了。
三、激發學習興趣， 培養學生的自覺性。
興趣是學習最好的老師，現代教育理論指出，培養學生學習的興趣，為學生營造一個輕鬆愉快的學習氛圍，培養學生學習的自覺性，發揮他們的主觀能動性，可以取得事半功倍的效果。
在指導小學生背誦課文時，我是如何做的呢？
(1)發揮教師以身作則的示範作用。
學生是教學的主體，教師是教學的主導，任何一個教學過程，都是教學主體與教學主導相互作用的過程。要求學生做到的事情，教師應該首先做到。
小學生最喜歡模仿，在他們的心目中，老師就是他們最好的楷模。
在這個時候，老師就應該率先垂範、身先士卒、以身作則、帶頭背誦。
我在備課的同時做到熟讀課文，基本上達到能背誦的程度。
這樣，一方面我要瞭解要背誦課文的難易程度，另一方面，在指導學生背誦課文時，可以做到有的放矢，在眾目睽睽之下，很流利地背出來。
每天晨讀時，我大部分時間是和學生在一起背誦課文，教古詩時，我總是帶感情地背誦古詩來為學生作示範。讓學生覺得，在師生共學的氛圍中，可以找到背書的樂趣。
(2)榜樣的力量是無窮的。
我在課堂上經常請背書背得快、背得好的同學上講臺來，現場為同學們背誦課文，介紹學習經驗，號召同學們向他們學習。
例如我們班(三年級)的邵欣陽同學，她在介紹自己的學習經驗時說：我上課時認真聽講，積極回答老師提出的問題。
背書時先讀幾遍課文，把課文內容弄懂，在理解課文的基礎上再去背，就很容易背誦出來了。例如：
我背《燕子》一課前，我就先記住課文寫了：
燕子外形——燕子從南方趕來——燕子飛行姿態——燕子停歇。
我背《太陽》一課，
我就記住這篇課文寫兩個方面：太陽的特點(遠、大、光、熱)——太陽離我們很遠，但是它和我們的關係非常密切……。
我在講評時充分地肯定了邵欣陽同學的這種學習方法，突出強調學習的自覺性和發揮主觀能動性的作用，引導學生從理解課文內容入手去背誦課文。
這樣做，使同學們身邊有了學習的樣板，有利於同學們相互交流，共同進步。
(3)把監督檢查與適當獎勵有機結合。
小學生一般具有學習興趣時冷時熱、學習自覺性時續時斷的特點，這是由他們的年齡特徵和心理特徵所決定的。
加強對學生的監督檢查，是培養學生學習自覺性的輔助手段。每天早自習時，我有時特意離開教室一小段時間，當我回來時，故意輕手輕腳，想對學生搞一個突然襲擊。
當我突然打開門走進教室時，教室裡卻沒有出現慌亂現象，幾乎所有的學生都在認真地背書。在這種情況下，我感到很欣慰！我抓住時機，及時表揚學生，同時對個別不自覺的學生提出善意的批評，久而久之，學生的自覺性就培養起來了，很多學生都能夠做到持之以恆，成為老師心目中的好學生。
適當獎勵也是培養學生學習自覺性的輔助手段。
在教學中，我每週小結一次背誦課文的情況，我自費購買了筆記本、圓珠筆、小釘書機、資料夾、修正紙等小獎品，獎勵給背課文背得好的學生和背課文有進步的學生，得到獎品的學生非常高興。
在我的獎勵機制下，鼓勵他們繼續努力，提高了他們學習的積極性，進步幅度得到了提升，在全班營造了一個爭先恐後、你追我趕、在學習上互相攀比的可喜氛圍。
四、課內外相結合。
語文知識的積累，記憶能力的提高，僅限於課堂是遠遠不夠的。
我教育學生利用一切可利用的時間多讀多背，把看到的好詞佳句甚至優美文章隨時摘抄在讀書筆記上並背誦下來，利用課前一分鐘說話活動展示給同學們。
這樣，不但豐富了學生的語文知識，而且也提高了學生的記憶水準。
另附自己總結背誦課文小技巧
一、抄誦法。俗話說：“抄一遍勝過讀十遍。”讀詩詞或短文時先看一句抄一句；再看幾句抄幾句；最後看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先讀再抄，抄完再讀。
二、時空法。記住要背內容中表示時間方位順序的詞語。
三、人物法。記住文章中依次(或分類)出現的幾個人物，這樣憶人思情，憶人思言，就有助於理解與背誦。四、情境法。創設具體情境，根據情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。五、情節法。掌握故事的起因、經過、發展、高潮、結果等具體情節，據情而背就容易的多了。
四、延伸法。背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把的一句帶上，背會第一二句，背第三句時再把第一二句帶上，如此延伸，直到全篇。
五、對比法。把課文中具有對比的部分找出來，記住這個對比的性質、特點、作用，就容易背誦了。
六、問題法。提出幾個具有連貫性、系統性的問題，根據問題答案的順序，記取背誦內容。
七、提綱法。列出一個簡單的提綱，然後根據提綱練習背誦。
興趣是學習最好的老師，現代教育理論指出，培養學生學習的興趣，為學生營造一個輕鬆愉快的學習氛圍，培養學生學習的自覺性，發揮他們的主觀能動性，可以取得事半功倍的效果。
在指導小學生背誦課文時，我是如何做的呢？
(1)發揮教師以身作則的示範作用。
學生是教學的主體，教師是教學的主導，任何一個教學過程，都是教學主體與教學主導相互作用的過程。要求學生做到的事情，教師應該首先做到。
小學生最喜歡模仿，在他們的心目中，老師就是他們最好的楷模。
在這個時候，老師就應該率先垂範、身先士卒、以身作則、帶頭背誦。
我在備課的同時做到熟讀課文，基本上達到能背誦的程度。
這樣，一方面我要瞭解要背誦課文的難易程度，另一方面，在指導學生背誦課文時，可以做到有的放矢，在眾目睽睽之下，很流利地背出來。
每天晨讀時，我大部分時間是和學生在一起背誦課文，教古詩時，我總是帶感情地背誦古詩來為學生作示範。讓學生覺得，在師生共學的氛圍中，可以找到背書的樂趣。
(2)榜樣的力量是無窮的。
我在課堂上經常請背書背得快、背得好的同學上講臺來，現場為同學們背誦課文，介紹學習經驗，號召同學們向他們學習。
例如我們班(三年級)的邵欣陽同學，她在介紹自己的學習經驗時說：我上課時認真聽講，積極回答老師提出的問題。
背書時先讀幾遍課文，把課文內容弄懂，在理解課文的基礎上再去背，就很容易背誦出來了。例如：
我背《燕子》一課前，我就先記住課文寫了：
燕子外形——燕子從南方趕來——燕子飛行姿態——燕子停歇。
我背《太陽》一課，
我就記住這篇課文寫兩個方面：太陽的特點(遠、大、光、熱)——太陽離我們很遠，但是它和我們的關係非常密切……。
我在講評時充分地肯定了邵欣陽同學的這種學習方法，突出強調學習的自覺性和發揮主觀能動性的作用，引導學生從理解課文內容入手去背誦課文。
這樣做，使同學們身邊有了學習的樣板，有利於同學們相互交流，共同進步。
(3)把監督檢查與適當獎勵有機結合。
小學生一般具有學習興趣時冷時熱、學習自覺性時續時斷的特點，這是由他們的年齡特徵和心理特徵所決定的。
加強對學生的監督檢查，是培養學生學習自覺性的輔助手段。每天早自習時，我有時特意離開教室一小段時間，當我回來時，故意輕手輕腳，想對學生搞一個突然襲擊。
當我突然打開門走進教室時，教室裡卻沒有出現慌亂現象，幾乎所有的學生都在認真地背書。在這種情況下，我感到很欣慰！我抓住時機，及時表揚學生，同時對個別不自覺的學生提出善意的批評，久而久之，學生的自覺性就培養起來了，很多學生都能夠做到持之以恆，成為老師心目中的好學生。
適當獎勵也是培養學生學習自覺性的輔助手段。
在教學中，我每週小結一次背誦課文的情況，我自費購買了筆記本、圓珠筆、小釘書機、資料夾、修正紙等小獎品，獎勵給背課文背得好的學生和背課文有進步的學生，得到獎品的學生非常高興。
在我的獎勵機制下，鼓勵他們繼續努力，提高了他們學習的積極性，進步幅度得到了提升，在全班營造了一個爭先恐後、你追我趕、在學習上互相攀比的可喜氛圍。
四、課內外相結合。
語文知識的積累，記憶能力的提高，僅限於課堂是遠遠不夠的。
我教育學生利用一切可利用的時間多讀多背，把看到的好詞佳句甚至優美文章隨時摘抄在讀書筆記上並背誦下來，利用課前一分鐘說話活動展示給同學們。
這樣，不但豐富了學生的語文知識，而且也提高了學生的記憶水準。
另附自己總結背誦課文小技巧
一、抄誦法。俗話說：“抄一遍勝過讀十遍。”讀詩詞或短文時先看一句抄一句；再看幾句抄幾句；最後看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先讀再抄，抄完再讀。
二、時空法。記住要背內容中表示時間方位順序的詞語。
三、人物法。記住文章中依次(或分類)出現的幾個人物，這樣憶人思情，憶人思言，就有助於理解與背誦。四、情境法。創設具體情境，根據情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。五、情節法。掌握故事的起因、經過、發展、高潮、結果等具體情節，據情而背就容易的多了。
四、延伸法。背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把的一句帶上，背會第一二句，背第三句時再把第一二句帶上，如此延伸，直到全篇。
五、對比法。把課文中具有對比的部分找出來，記住這個對比的性質、特點、作用，就容易背誦了。
六、問題法。提出幾個具有連貫性、系統性的問題，根據問題答案的順序，記取背誦內容。
七、提綱法。列出一個簡單的提綱，然後根據提綱練習背誦。