這次題型以黃岡小狀元的課時練習為藍本， 之前做過的期中卷和練習卷為輔助進行總結。 我們沒有看圖寫話， 所以此項不表（表也表不出啥， 多讀課外書多體驗多鼓勵孩子說話編故事就是積累）。
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黃岡題以基礎知識為重， 難題、怪題、偏題比較少。 題型按照拼音、偏旁部首（此類也可歸為字這一類）、字、詞、句、以語文園地內容為主的變形題、閱讀理解七部分。
1、拼音中的“後一個字變輕聲”， 經常出的題型有注音填空、選擇正確讀音兩項。
2、拼音中的“給字寫音序”， 首先必須讓孩子清楚何為音序， 即大寫字母。 一定是大寫， 小寫算錯。 恩豪期中考試就錯過一次。
再者， 26個字母大小寫必須滾瓜爛熟。
3、偏旁部首中的“給幾個字加相同部首組新字”， 這個題型比較難。
一年級下冊語文期末複習除了緊抓基礎知識還得看看題型總結
我當時也沒做出來， 答案是“蟲”和“口”。
4、字中的“同音字/相似字選字填空/直接填空”考的可能性很大， 我列出了常考的組合， 其中標紅心的是恩豪特別容易弄錯的，
這個可以通過組不同詞進行標注音， 以及聽寫詞語來加強練習。
以下就是我們最近做的注音練習， 通讀生字思維導圖後， 挑出不會的字， 組不同的詞， 讓他注音， 兩單元兩單元地過。
一年級下冊語文期末複習除了緊抓基礎知識還得看看題型總結
第一次注音， 不會的畫圈先空著， 全部寫完後自己翻書查字典補完。
第二次， 我把第一次圈出來以及標錯的字再重新組詞， 再標。
一年級下冊語文期末複習除了緊抓基礎知識還得看看題型總結
就這樣車輪戰反復鞏固總會有全部搞定的一天。
5、字中的“反義字/詞”也是常考項。 題型多為填空、連線和組詞。 再靈活一點就是融入到閱讀理解文中進行填空。
6、句中的“給句子填標點符號”考的可能性也非常大。 注意區分， 。 ！？的用法。
7、語文園地變形題中“日積月累內容連線/填空”比較常見的題型是古詩填空或者默寫。 我們老師前兩天也抓了一次“日積月累”裡古詩及常用語的默背。
8、語文園地變形題中“表格內給字寫音序、音節、部首、組詞”， 這裡要強調的是音序一定是大寫字母， 音節不要加聲調（我們老師家長會特意強調， 按照語文園地三的形式來）。
這種題型恩豪期中就考了。
9、語文園地變形題中“識別通知中的時間、地點、參加人、事情和組織者”， 這種題型一般放在閱讀理解裡。
練習的方法也很簡單，百度幾個簡單的通知讓孩子多練練就可以了。
10、閱讀理解中“數段落/句子”，這個要重點講講。
在上一篇《一年級下語文期末複習方法》中，我說了“雙引號內所有句子都只能算一句話”，有網友提出不同意見，她們老師要求的是。？！......結尾各算一句話，引號內也如此。
我百度了很久，也用例句問了包括我們老師在內的三個地方的語文老師，比較尷尬的是，她們的意見竟然也不一樣。一個和我觀點一致，另外兩個反之。
最後我在百度文庫中找到一篇語文老師寫的《引號和句號》，裡面的陳述理由比較能說服我，原文如下：
最近給孩子做閱讀訓練，遇到一個問題，當有引號出現時，如何確定一段話中有幾句話。如：
青蛙媽媽說：“孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又蕩回來。你在橋洞裡叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。這樣，你就聽到自己的聲音啦！”小青蛙高興得一蹦老高，說：“媽媽，我明白了，這就是回聲吧？”媽媽笑著點點頭。
像這段話到底有幾句話呢？我認為是6句話，於是有的孩子寫3句話，我就給打錯了。正巧我們班的孩子在鄰班上託管班，我們班的孩子就問了一下鄰班的老師，為什麼自己寫3句話是錯的。鄰班的老師看了半天說，沒有錯啊，對的呀。後來回到辦公室，鄰班老師就說了這件事。我們產生了分歧，其他老師說，引號裡不管有多少個句號或感嘆號、問號，都算是一句話。我問為什麼，老師們說，沒有什麼為什麼，就是這麼規定的。當時，我又想問，是誰規定的。不過轉念一想，辦公室的老師都是很有經驗的低年段老師，既然都這麼說了，應該不會有錯。於是抱著很愧疚的心情，立刻給家長髮了一線通，道了歉，並就這個問題進行了詳細的解釋，囉囉嗦嗦一大段話，很擔心家長看不懂。第二天又給孩子解釋了一下。但說實話，自己都覺得有些不清不楚的。
本以為，做了規定應該不會再有問題了。可今天給孩子做閱讀時，又出現了這樣一個問題，還是借用上面那個例子，問，青蛙媽媽說了幾句話？因為前面已經給孩子規定過，引號中不管有多少個句號，都算一句話。於是孩子們都認為是一句話。但很顯然，這樣答是不對的，青蛙媽媽明明說了4句話。這就矛盾了，我也不知道該跟孩子如何解釋了。於是，只是讓孩子先寫上4句話。並未做任何解釋。
但接下來，我一直在思考這個問題。後來，我想，也許還有其他人和我有共同的疑惑，或許網上能夠找到答案。於是，下午把孩子送走之後，我便立刻回辦公室上網搜索。哎，還真有。但大家也是眾說風雲。也有人和我們辦公室的老師是一個觀點。不過，不斷查閱之後，還是發現了一種相對較為科學的說法。引用如下：句子，按照不同的分類標準，可以分出不同的類型。按語氣來分，可分為陳述句、疑問句、祈使句、感歎句。按結構來分，可分為單句和複句。單句中還可分為主謂句和非主謂句，複句中還可分為一般複句和多重複句。當然，這些句子中還可以進一步分出小類來。
小學語文閱讀教學中所說的“幾句話”或“幾個句子”都是著眼於語氣來說的。句子的語氣反映了句子的用途，即句子的交際職能。由於句子的交際職能是不盡相同的，因此句子就有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感歎語氣之別。表達語氣的主要手段是語調和語氣助詞（也可不用語氣助詞）。語調反映在書面上主要是表示句末停頓的三種標點——句號、問號、感嘆號（還有省略號）。
哦，這下我明白了，原來我們產生分歧的原因是我們劃分的標準不同。前面那個例段，按上述的語氣標準來分，應該是六句——青蛙媽媽說了四句，小青蛙說了一句，最後作者的敘述也是一句。而我們辦公室老師之所以說它“只有三句話”，是因為她採用了另一種分的標準——按句子的結構來分。主謂句的結構是“主語＋謂語（或帶賓語）”，這樣，“青蛙媽媽說……”和“小青蛙說……”，就只有兩個謂句了；儘管在“青蛙媽媽說”的後面有四句話，但它們只充當“說”的賓語，仍飽含在一個主謂句中。
然而，閱讀教學中所說的“幾個句子”或“幾句話”都不是按結構標準來分的，事實上也是行不通的，因為小學生還沒有學語法，他們不具備用語法分析即語言結構分析的手段來劃定句子的範圍和確定句子的數目。即使在中學的閱讀教學中，也不是這樣做的，因為閱讀教學中的句子分析不同於語法教學中的句子分析，前者主要著眼於語意分析，後者主要著眼於結構分析。
由此可見，確定一段話中有幾句話，應是以語氣來分的，即以句末停頓的標點為依據。這樣做，教師好教，學生也好懂。
因此，在這裡我要更正一下上一篇的錯誤，引號內容按照標點符號來劃分句子數量，不能都算一句話。
我仔細翻閱了課本和出現過的例題，實際上一年級因為沒有學到複句，所以題目也不會那麼複雜，雙引號裡面通常就是一個，。很容易分辨。
整張圖文字不少，看似題型很多，其實不少內容都是穿插重疊的。萬變不離其宗，這個“宗”就是緊抓基礎知識，即課本後的識字表（二會字）、寫字表（三會字）、偏旁部首表。
我們老師上兩周抓完三會字組詞聽寫後，這周抓課文默背：先背誦，然後抄寫，最後是默寫。課文默背除了培養語感外，對於考試最直接的好處還是在生字的熟練。
基礎知識抓好後，剩餘的功夫得靠課外閱讀來鍛煉，比如閱讀理解。有些孩子讀完文章之後不明白什麼意思，題目要求也不明白，更別說答題。還有些孩子是文章看頭不看尾或看尾部看頭，沒有養成仔細地、一字不落地讀完文章的習慣。答題肯定會錯。恩豪最近一次測試中閱讀理解就犯了第二種毛病。
這種題型一般放在閱讀理解裡。練習的方法也很簡單，百度幾個簡單的通知讓孩子多練練就可以了。
10、閱讀理解中“數段落/句子”，這個要重點講講。
在上一篇《一年級下語文期末複習方法》中，我說了“雙引號內所有句子都只能算一句話”，有網友提出不同意見，她們老師要求的是。？！......結尾各算一句話，引號內也如此。
我百度了很久，也用例句問了包括我們老師在內的三個地方的語文老師，比較尷尬的是，她們的意見竟然也不一樣。一個和我觀點一致，另外兩個反之。
最後我在百度文庫中找到一篇語文老師寫的《引號和句號》，裡面的陳述理由比較能說服我，原文如下：
最近給孩子做閱讀訓練，遇到一個問題，當有引號出現時，如何確定一段話中有幾句話。如：
青蛙媽媽說：“孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又蕩回來。你在橋洞裡叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。這樣，你就聽到自己的聲音啦！”小青蛙高興得一蹦老高，說：“媽媽，我明白了，這就是回聲吧？”媽媽笑著點點頭。
像這段話到底有幾句話呢？我認為是6句話，於是有的孩子寫3句話，我就給打錯了。正巧我們班的孩子在鄰班上託管班，我們班的孩子就問了一下鄰班的老師，為什麼自己寫3句話是錯的。鄰班的老師看了半天說，沒有錯啊，對的呀。後來回到辦公室，鄰班老師就說了這件事。我們產生了分歧，其他老師說，引號裡不管有多少個句號或感嘆號、問號，都算是一句話。我問為什麼，老師們說，沒有什麼為什麼，就是這麼規定的。當時，我又想問，是誰規定的。不過轉念一想，辦公室的老師都是很有經驗的低年段老師，既然都這麼說了，應該不會有錯。於是抱著很愧疚的心情，立刻給家長髮了一線通，道了歉，並就這個問題進行了詳細的解釋，囉囉嗦嗦一大段話，很擔心家長看不懂。第二天又給孩子解釋了一下。但說實話，自己都覺得有些不清不楚的。
本以為，做了規定應該不會再有問題了。可今天給孩子做閱讀時，又出現了這樣一個問題，還是借用上面那個例子，問，青蛙媽媽說了幾句話？因為前面已經給孩子規定過，引號中不管有多少個句號，都算一句話。於是孩子們都認為是一句話。但很顯然，這樣答是不對的，青蛙媽媽明明說了4句話。這就矛盾了，我也不知道該跟孩子如何解釋了。於是，只是讓孩子先寫上4句話。並未做任何解釋。
但接下來，我一直在思考這個問題。後來，我想，也許還有其他人和我有共同的疑惑，或許網上能夠找到答案。於是，下午把孩子送走之後，我便立刻回辦公室上網搜索。哎，還真有。但大家也是眾說風雲。也有人和我們辦公室的老師是一個觀點。不過，不斷查閱之後，還是發現了一種相對較為科學的說法。引用如下：句子，按照不同的分類標準，可以分出不同的類型。按語氣來分，可分為陳述句、疑問句、祈使句、感歎句。按結構來分，可分為單句和複句。單句中還可分為主謂句和非主謂句，複句中還可分為一般複句和多重複句。當然，這些句子中還可以進一步分出小類來。
小學語文閱讀教學中所說的“幾句話”或“幾個句子”都是著眼於語氣來說的。句子的語氣反映了句子的用途，即句子的交際職能。由於句子的交際職能是不盡相同的，因此句子就有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感歎語氣之別。表達語氣的主要手段是語調和語氣助詞（也可不用語氣助詞）。語調反映在書面上主要是表示句末停頓的三種標點——句號、問號、感嘆號（還有省略號）。
哦，這下我明白了，原來我們產生分歧的原因是我們劃分的標準不同。前面那個例段，按上述的語氣標準來分，應該是六句——青蛙媽媽說了四句，小青蛙說了一句，最後作者的敘述也是一句。而我們辦公室老師之所以說它“只有三句話”，是因為她採用了另一種分的標準——按句子的結構來分。主謂句的結構是“主語＋謂語（或帶賓語）”，這樣，“青蛙媽媽說……”和“小青蛙說……”，就只有兩個謂句了；儘管在“青蛙媽媽說”的後面有四句話，但它們只充當“說”的賓語，仍飽含在一個主謂句中。
然而，閱讀教學中所說的“幾個句子”或“幾句話”都不是按結構標準來分的，事實上也是行不通的，因為小學生還沒有學語法，他們不具備用語法分析即語言結構分析的手段來劃定句子的範圍和確定句子的數目。即使在中學的閱讀教學中，也不是這樣做的，因為閱讀教學中的句子分析不同於語法教學中的句子分析，前者主要著眼於語意分析，後者主要著眼於結構分析。
由此可見，確定一段話中有幾句話，應是以語氣來分的，即以句末停頓的標點為依據。這樣做，教師好教，學生也好懂。
因此，在這裡我要更正一下上一篇的錯誤，引號內容按照標點符號來劃分句子數量，不能都算一句話。
我仔細翻閱了課本和出現過的例題，實際上一年級因為沒有學到複句，所以題目也不會那麼複雜，雙引號裡面通常就是一個，。很容易分辨。
整張圖文字不少，看似題型很多，其實不少內容都是穿插重疊的。萬變不離其宗，這個“宗”就是緊抓基礎知識，即課本後的識字表（二會字）、寫字表（三會字）、偏旁部首表。
我們老師上兩周抓完三會字組詞聽寫後，這周抓課文默背：先背誦，然後抄寫，最後是默寫。課文默背除了培養語感外，對於考試最直接的好處還是在生字的熟練。
基礎知識抓好後，剩餘的功夫得靠課外閱讀來鍛煉，比如閱讀理解。有些孩子讀完文章之後不明白什麼意思，題目要求也不明白，更別說答題。還有些孩子是文章看頭不看尾或看尾部看頭，沒有養成仔細地、一字不落地讀完文章的習慣。答題肯定會錯。恩豪最近一次測試中閱讀理解就犯了第二種毛病。