今年９月， 北京各學校將迎來第一批參加“新高考”的學生。 “新高考”打破了一考定終身的傳統高考制度， 強調學校多元化培養人才， 擴大了學生的選擇自主權。 在這樣的背景下， 學生發展指導成為校長們關心的話題。 學校如何對學生的發展進行指導？從哪些方面入手？怎樣指導？本期“校長圓桌”將圍繞這些問題展開討論。
■學校經驗
四大課程實現全面而個性的指導
陳恒華：二十中開展學業發展指導、職業規劃指導等教育已經十多年了， 但形成系統化的高中學生發展指導方案是在２０１５年。 學校的學生發展指導教育可以概括為：一個理念，
規劃成就幸福人生。 我認為學生發展指導教育就是幫助學生實現自己夢想的教育。 在指導學生發展的過程中， 要注意做到把報效祖國與實現個人理想結合， 把自身智慧結構與興趣愛好相結合。
課程是學校實現育人目標的重要保障。 在多年的實踐探索中， 二十中初步形成了“五彩課程體系”， 即“３Ｌ５Ｆ”課程。 涉及學生發展指導的課程體系包括學科課程、社會實踐課程、興趣和特長課程、專案研究課程四大類。 我們希望構建一種分層級、多領域、立體化、全方位的課程體系， 既可以為每一個孩子奠定寬厚的基礎， 又能夠滿足學生的個性化需要。 學生可以根據自己的個性化興趣、能力、價值觀、志向，
基於核心素養 三級指導學生發展
朱凱：八一學校採用的是三級指導， 綜合性發展的學生發展指導模式。 以生涯引領為特色， 包括生涯、學業、心理、德育、生活五個維度。 近幾年， 學校在如何指導學生發展方面進行了多維度的嘗試。
第一個重點就是在學校的組織結構方面“動手術”。 在實際操作中我們遇到很多阻力， 未來學校主要基於學生發展指導體系和教師發展指導體系兩條主線來開展。 在學生指導這方面， 學校設想首先要建立指導顧問委員會來引領中心建設。 初步設想建立導師團組， 著力解決基於選課走班體系下的問題。 用導師團組承擔一部分原來行政班級的職能。 另外， 中心還將承擔德育、心理、教務、後勤等綜合職能。
另一個重點就是硬體場館的建設。 學校將建設學生發展指導中心。 中心３層功能的分佈大體是， 第一層解決所有涉及學生服務類的問題， 比如學籍、在校證明等。 還包括行政辦公室， 重點規劃了教師、導師談話的空間， 便於學生和導師有時間、有空間來進行溝通。 另外還預留了學生活動場所。 在二層， 結合原有的心理指導中心， 有公共的測評區域、生涯視聽區、職業探索體驗中心等。 學校還十分注重職業體驗中心的實踐基地建設，
■專家觀點
生涯教育要提供有效經驗
喬志宏：生涯教育不是一個打補丁的教育， 不是增加一門課、一個社團、一個活動的教育， 它是涉及到整個高中發展目標， 整體高中教育框架的根本性問題。
生涯教育本身是提供有效經驗， 生涯發展的本質是獲得有效經驗。 那麼學校如何開展生涯教育呢？首先要改變學科教學。 從生涯發展的角度來講， 以物理為例， 要讓學生知道物理對於職業發展的意義， 物理課將來可能對應的主要職業是航太， 當今研究物理最傑出的青年才俊有哪些人？他們是如何做這個工作的？進行生涯融合和學科融合。第二還要開設生涯課程，為學生構建有效的經驗。老師不再只是通過遊戲，而要設計基於學生真實生活的教學，讓學生從實踐中發現自己的興趣。
生涯教育體系構建還有一個重要的內容就是學科類的選修課和社團，如何把高中和大學連接起來？我們認為，學科滲透、學科融合是第一層次，從這裡面發現一些有天賦、有興趣的同學可以進入到選修課這個層級。從選修課層級裡面又有一批有能力的學生，進入更深入的學生社團中，這樣搭建出一套課堂教學和隱性課程的有效體系，讓不同學生有不同層級的發展，使他們對於未來的知識領域建立起認同感。這樣就能夠把高中跟大學連起來，高中的學習有了動力、主動性，對未來也會有更多的投入、參與，整個高中教育就有了內在的主線，一個人的發展就有了長遠的目標而不是考試的短期目標。
依託大資料 科學指導學生發展
左陽：規劃學生發展是一個動態過程。北京新高考實行的是“３＋３”，每個學生都有自己的３門課，有許多專業可以選擇，選課的程度不一樣，那麼怎麼綜合地給學生提供評價呢？答案只有一個，就是通過大資料的分析，科學地解決。
國信世教研發了學生發展指導系統。整體構架包括兩大方面。一個是資訊化指導平臺，就是虛擬的電子平臺。值得一提的是電子化平臺採用的是動態測評方式，而不是一次性的。涵蓋從高一到高三，一共１６次，每個學期兩到三次，每次半小時到一個小時，通過這樣的動態過程，對學生的綜合發展提出建議和指導。第二個方面是學習排選課系統，先預選然後再排課選課。
對於決策系統的整體設計，包括學科的綜合記錄，學生的選課，對學生、教師和對學校的決策，也設計了對於區域的綜合測評系統。系統裡面還包括高考志願類比系統和職業資料庫。裡面有職業視頻，包含國內和美國的職業視頻，除了對工作崗位進行採訪，還有學生能夠在這個崗位裡面做什麼，通過視頻、學生採訪等形式給學生建立經驗。在實體中心方面，依託北京師範大學團隊一起研發教材。整個課程包含了教師用書、學生用書、教學ＰＰＴ、視頻全套資源等。另外還配備了資源庫，課堂教具等。在場館設計方面，分成基礎功能區和高級功能區，基礎功能區可以滿足學生發展中心我們認為對於學業、生涯、心理方面的全部要求，高級模組通過建立實際職業體驗實驗室，讓學生做一些與將來職業相關的模型。
□文／本報記者 張廣林
當今研究物理最傑出的青年才俊有哪些人？他們是如何做這個工作的？進行生涯融合和學科融合。第二還要開設生涯課程，為學生構建有效的經驗。老師不再只是通過遊戲，而要設計基於學生真實生活的教學，讓學生從實踐中發現自己的興趣。生涯教育體系構建還有一個重要的內容就是學科類的選修課和社團，如何把高中和大學連接起來？我們認為，學科滲透、學科融合是第一層次，從這裡面發現一些有天賦、有興趣的同學可以進入到選修課這個層級。從選修課層級裡面又有一批有能力的學生，進入更深入的學生社團中，這樣搭建出一套課堂教學和隱性課程的有效體系，讓不同學生有不同層級的發展，使他們對於未來的知識領域建立起認同感。這樣就能夠把高中跟大學連起來，高中的學習有了動力、主動性，對未來也會有更多的投入、參與，整個高中教育就有了內在的主線，一個人的發展就有了長遠的目標而不是考試的短期目標。
依託大資料 科學指導學生發展
左陽：規劃學生發展是一個動態過程。北京新高考實行的是“３＋３”，每個學生都有自己的３門課，有許多專業可以選擇，選課的程度不一樣，那麼怎麼綜合地給學生提供評價呢？答案只有一個，就是通過大資料的分析，科學地解決。
國信世教研發了學生發展指導系統。整體構架包括兩大方面。一個是資訊化指導平臺，就是虛擬的電子平臺。值得一提的是電子化平臺採用的是動態測評方式，而不是一次性的。涵蓋從高一到高三，一共１６次，每個學期兩到三次，每次半小時到一個小時，通過這樣的動態過程，對學生的綜合發展提出建議和指導。第二個方面是學習排選課系統，先預選然後再排課選課。
對於決策系統的整體設計，包括學科的綜合記錄，學生的選課，對學生、教師和對學校的決策，也設計了對於區域的綜合測評系統。系統裡面還包括高考志願類比系統和職業資料庫。裡面有職業視頻，包含國內和美國的職業視頻，除了對工作崗位進行採訪，還有學生能夠在這個崗位裡面做什麼，通過視頻、學生採訪等形式給學生建立經驗。在實體中心方面，依託北京師範大學團隊一起研發教材。整個課程包含了教師用書、學生用書、教學ＰＰＴ、視頻全套資源等。另外還配備了資源庫，課堂教具等。在場館設計方面，分成基礎功能區和高級功能區，基礎功能區可以滿足學生發展中心我們認為對於學業、生涯、心理方面的全部要求，高級模組通過建立實際職業體驗實驗室，讓學生做一些與將來職業相關的模型。
□文／本報記者 張廣林