“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？”
錢學森之問， 已經提出很多年了， 至今沒有答案。 那麼， 我們的孩子， 還會陷入到這個咒語之中嗎？
為什麼中國的家庭， 有錢有見識的家庭要讓孩子上國際學校？為什麼中國的最好的學校， 都留不住學生， 一定要出國才算上了好學校？為什麼我們中國的孩子， 為了融入西方文化， 要學冰球、馬術？為什麼我們中國的孩子， 優秀的就一定要去國外讀書？為什麼我們的博士教授， 一輩子也拿不出幾個影響世界的成果？為什麼我們的大學， 用近乎殘酷的考試選取了成績最好的孩子， 卻產出不了影響世界的人才？
我心有不甘。
12年前， 有一位老人， 也心有不甘。 他對來看望他的溫家寶總理坦誠地說：我們為什麼老是“冒”不出傑出人才？他就是物理學家錢學森。 其實， 他思考這個話題已經有很多年了， 早在1989年， 就專門寫文章來呼籲面對未來的教育。
他鬱積在心中的這個問題， 也被稱為教育界難解之題的“錢學森之問”：為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？
1989年， 我上初一， 到2019年， 我的女兒也要上初一了。
前幾天， 我問她， 你為什麼要去學校， 為什麼要學習呢？她很乾脆地回答：老師說了，
30年前， 我還是個孩子， 只知道好好讀書， 對得起父母對我的付出， 以及老師對我的期待， 並不知道就算我拼了老命， 也要陷入“錢學森之問”。
這幾十年來， 我在不斷的自責之中， 覺得自己天生愚笨， 沒有別的同學聰穎， 覺得自己懶惰， 沒有別的同學勤奮。 就這樣， 自己曲曲折折地走過了人生的前半生。
這個時候， 仔細思考“錢學森之問”， 回過頭來看自己走過的教育之路， 我忽然發現， 自己還能有一塊立足之地， 有一口飯吃， 基本拜“非學校教育”之恩。 換句話說， 由於我是學校教育體系下的失敗者（沒有考上名校， 也沒有學士碩士博士的文憑）， 反而自己給自己找了一個飯轍。
有人說我反對學校教育， 還真不是！我反對的是任何背離了“教育本質”的教育。 無論是公立還是私立， 國際還是民辦， 無論是清華北大， 還是耶魯哈佛， 只要不是“幫孩子找到自我價值”的教育， 統統都是“偽教育”。
當然了， 人到中年為人父的我， 根本不在乎給自己的孩子爭取別人標準中的“最好的教育”。 我只想切切實實地從內心出發， 不想她再一次重複一遍我所走過的教育之路。
既然全中國人用了幾十年， 都無法回答錢學森的問題， 那麼， 就註定了絕大多數的中國孩子， 比其他國家的孩子付出了更多的辛苦， 卻很難成為“傑出人才”！
我真的很想問一句：憑什麼？！
我們中國的學校， 到底差哪兒了， 就不能和國外的學校較量嗎？為什麼中國的最好的學校，
▲錢學森一家人。
我想以一個中國最普通的家長的角度，僅僅從我自己孩子的未來著想，來回答一下錢學森之問。
解答一：傑出人才是自己生長出來的，不是“培養”出來的。
說實話，我不太喜歡“培養”這個詞。
培養的角度，總感覺是俯視的。或者說，是把孩子當成了“產品”的。
如果教育的設置，是要“培養”出傑出的人才。那麼，我們就可以設想一下，就像是在一個苗圃裡，種下很多很多的種子，有很多園丁在澆水施肥間苗剪枝修葉。然後，收穫一批成材的良木。
其實，我們談論教育的時候，就會用到“園丁”、“好苗子”、“棟樑之才”等等的話語，來形容辛勤的老師、優秀的孩子、傑出的人才。
但是，按照錢學森之問，我們的教育出了一個問題，就是有辛勤的老師和優秀的孩子之後，我們並沒有得到傑出的人才。
作為家長，我覺得應該是從“培養”這裡就出了問題。為什麼呢？我不知道別的家長是怎麼想的，就我而言，我不想我的孩子被按照他們的方法來“澆灌”“施肥”“修枝”“剪葉”，更不願意被“間苗”。
我們現在的教育，家長把孩子送到學校，學校裡有自己的標準。如果孩子沒有達到標準，家長的第一個反應，就是孩子錯了，孩子不行，孩子要改正，孩子要跟上。
然後，如果孩子還沒有“達標”，家長就盼著老師嚴加管教，甚至授權老師責駡。
再然後呢，老師用考試的尺子來衡量孩子，符合標準的孩子當然就是好苗子了，需要重點培養，給多點兒陽光和雨露。不符合的呢，就加點兒肥料催一下，還不行的話，基本放棄，只要不影響其他孩子就好了。
其實，到了這個時候，家長是沒話說的！你看啊，對所有的孩子都是公平的，是你自己的孩子不爭氣，可不能夠怪學校和老師啊。
但是，問題就出在這裡！按照這種制度培養出來的孩子，只能是“標準的人才”“合格的人才”，而萬萬出不了“傑出的人才”。
那麼，成為“傑出人才”的可能性，到底是在哪裡失去的呢？很簡單，當拿起一套標準去衡量所有的孩子的時候，就已經剪掉了孩子的鋒芒，剪掉了孩子有可能騰飛的翅膀。
我們再來看看那些被標準淘汰的孩子，其實，由於標準是針對所有孩子制定的，所以呢，很有可能把“超常”的孩子也給淘汰了。而這些被淘汰的孩子，很有可能是最有可能成為“傑出人才”的。很可惜的是，他們可能連好的中學和大學都上不了，很快就會被生計所淹沒了。
培養，就意味著“淘汰制”，剔除差的，保留好的。而我認為，基礎教育階段，不應該放棄任何一個孩子。因為每一個孩子都有可能成為“傑出人才”。
實際上，這並非不可能。如果在大學之前，我們不去人為地淘汰，採取“寬進”的原則，給每個孩子機會，同時，採取“嚴出”的方式來提高成才標準，我相信會增大“成為傑出人士”的幾率。
讓我不明白的是，這些年的擴招，的確增加了大學的錄取幾率，但是，“嚴出”卻遲遲沒有實現。這樣的“寬進”稀釋了教育品質，“寬出”出品了粗製濫造的畢業生。
於是，奇怪的情況就出現了，擴招這麼多年來，應試體系不僅沒有鬆動，而且還變本加厲地更加殘酷了——如今的孩子，其實比我們小時候還要苦上很多。
我們當初沒有這些個天價培訓班、補習班，考進北大清華的人數就那麼幾個，現在全國的孩子都去上培訓班，結果呢，考進北大清華的人數還是那些個。這種情況之下，反而使原來的幾所名校，更加稀缺了！
也就是說，雖然現在大學多了，但名校並沒有增多，導致了“考進大學”的競爭愈加慘烈。孩子們的所有精力和才華，都用來去比拼“大學前”的殘酷競爭了，為了能夠“考進門”，基本喪失了“半條命”。
只剩下“半條命”的這些孩子，就算是天資很高的天才，也基本上被榨幹耗盡了，哪裡還有什麼興趣和精力去投入真正開啟的學習呢？人家的大學，是進入智慧的大門，而我們的大學，基本上是智慧的墳墓，你怎麼指望著進入墳墓的人還有進步呢？
錢學森之問的答案，在風中飄啊飄啊，離我們更遙遠了。
▲ 鄭州文廟，高考前夕，家長和考生在焚香祈福“金榜題名”。
解答二、學校就是“要培養”，家長可以“怎樣養”？
我和很多家長一樣，並不是一定要逼著孩子成為影響世界的傑出人才。但是，我想至少可以給孩子成為傑出人才的可能。
取法乎上，僅得其中，取法乎中，僅得其下。像現在一樣，如果我們的教育註定無法讓孩子傑出，那麼，我們的孩子豈不註定要僅得其下了嗎？
可是，錢學森之問，這麼多年了，都沒有人能夠解答。也就意味著，我們的教育沒有真正的、實質性的變化。面對這樣的硬生生要把孩子培養成為“標準人才”的教育體制，我們到底可以怎樣做？
逃離。咱們去國外上學，不受中國教育“投入高，產出低”的折磨。
我相信，很多家長都會這麼想。老實說，我也是這麼想的。但是，我後來也發現，逃離並沒有那麼容易，是吧。
一呢，全家都出去，代價太大，不願意為了孩子把自己的後半生給搭進去了。二呢，要做起來其實很困難，就業、資金、語言、文化、生活方式不是那麼容易適應的。三呢，就算條件都符合，去國外也能很好地工作和生活，也還是想讓孩子在國內長到十幾歲後再出去。
於是呢，無論你是哪種情況，都會面臨著孩子在中國接受大學之前教育的難題。
問題就是，由於中國教育已經是一個體系，錢學森之問，重點問的是大學，其實，問題並不是出現在大學，在中學和小學，甚至幼稚園裡就已經出現了。
那麼，我們的家長可以怎麼做呢？
第一，儘量選擇對孩子的個性、內在、自我價值傷害少的學校。
無論是什麼性質的學校，只要是破壞孩子的自信和價值的，都要儘量避免。我知道的，有些國際學校，教育也很僵化；有些民辦學校，比公立的還應試，整天刷題；而有些公立學校，反而在真正地進行綜合素質的教育改革，鼓勵孩子獨立思考，自我成長……
所以啊，作為家長，不要看得太短，或者被外界的標準所迷惑，一定要看看學校是否對每一個孩子負責，對孩子的未來負責。因為那個孩子，就是你的孩子，你想要孩子得到的，不是眼前的成績和獎狀，而是未來真正的能力和幸福。
第二，如果學校只在教知識，家長可以幫孩子培養興趣。
興趣有多重要？可以說，是最重要的。
學生時代的學習，畢業之後的工作，科研裡的研究，創業時的方向，人生幸福的根基——其實，都來源於興趣。有了興趣，不敢說誰都能做出很大的成就，成為傑出人士。但是，至少保留了這種可能。
反而，放棄了興趣，去過多適應應試的教育，那麼，你的孩子可能成績很好，名校畢業，找了好工作，但是內心仍然會感到空虛，也很難有繼續學習和進步的動力。而隨著知識的更迭，甚至很有可能隨時被時代所拋棄。
錢學森之問，問的是外在的環境，也問的是內在動力。沒有了興趣，自然沒有了動力，傑出人才也就鳳毛麟角了。
那麼，我們作為家長，千萬要去發現孩子的興趣，保護孩子的興趣，就算暫時不能有太好的表現，但只要興趣的這個火種在，那麼，孩子很有可能在某個節點爆發的。
這個爆發點，有的早，有的晚，家長不要太焦慮。
有些領域，比如藝術、文化、運動、表演等等天賦，可能會表現的早些，比如鄧肯，十來歲就被學校教育宣判不合格，結果呢，“她是不屬於教室而屬於舞室”的，後來創立了現代舞，在舞蹈領域成為了傑出人士。
但有些領域，比如科學、學術、寫作等等的天賦，可能爆發的晚些，比如獲得諾貝爾化學獎的日本人田中耕一，他僅有學士學位，大學還留級，後來默默地做了很多年研究，獲獎的時候連日本人都不知道他是誰。
▲ 錢學森認為學習固然重要，但學會學習，掌握學習的理論、規律更重要。
解答三，給孩子成長的自由，而不是要求。
錢學森之問，問的是政府、社會、教育管理者、學校、校長和老師。也就是說，問的都是和教育相關的機構和人。
但是，如果我們現有的教育體系，不可能在一朝一夕發生巨大的變化，我反而認為，有可能回答這個問題的，是家長。
為什麼這麼說呢？現在最好的學校，如果還固守在“掌握現有知識”的職責的話，那麼，它就真的在培養孩子真正的能力上沒什麼作用。既然沒什麼作用，孩子真正有所成就，現在知識的獲取成本已經很低很低，完全可以通過自己的學習，掌握自己的命運。
我們作為家長，總是很想為孩子進行規劃和安排——就像是學校做的一樣。但是，這樣成長的孩子，就只能按照各種各樣的條條框框去學習，所取得的成就也是可以預見的。
那麼，我們這樣做，真的是對孩子好嗎？
反而，如果我們尊重孩子作為一個生命獨立的存在，他有著自己的獨特價值，我們只要給孩子提供適合他成長的環境就好了。
只要孩子有了尊重和自由，他就有可能做出自己的成就，每一個孩子都有可能發出自己的生命之光。
作者簡介
童書媽媽聯合創始人：白滔滔
學機械、轉經濟，自學寫作進入媒體，歷經新週刊、南方報業，後創業從事數字出版。著及編著有《我手機》《十三億》《西方教育三千年》《西方童詩300首》等。喜歡鑽研教育思想，開發寫作課程，和讀書會家長孩子交流。同時，擔任北京中致兒童關愛基金會副理事長，致力鄉村幼師等專案。他還是每天穿得很酷去接送女兒的爸爸，是女兒小丸子眼中永不斷電的故事機。
童書媽媽：熱愛新觀念，懂得新方法。百萬新生代家庭信任的家教參考。通過童書媽媽分享好東西，敬請聯繫：ts-mama@qq.com
▲錢學森一家人。
我想以一個中國最普通的家長的角度，僅僅從我自己孩子的未來著想，來回答一下錢學森之問。
解答一：傑出人才是自己生長出來的，不是“培養”出來的。
說實話，我不太喜歡“培養”這個詞。
培養的角度，總感覺是俯視的。或者說，是把孩子當成了“產品”的。
如果教育的設置，是要“培養”出傑出的人才。那麼，我們就可以設想一下，就像是在一個苗圃裡，種下很多很多的種子，有很多園丁在澆水施肥間苗剪枝修葉。然後，收穫一批成材的良木。
其實，我們談論教育的時候，就會用到“園丁”、“好苗子”、“棟樑之才”等等的話語，來形容辛勤的老師、優秀的孩子、傑出的人才。
但是，按照錢學森之問，我們的教育出了一個問題，就是有辛勤的老師和優秀的孩子之後，我們並沒有得到傑出的人才。
作為家長，我覺得應該是從“培養”這裡就出了問題。為什麼呢？我不知道別的家長是怎麼想的，就我而言，我不想我的孩子被按照他們的方法來“澆灌”“施肥”“修枝”“剪葉”，更不願意被“間苗”。
我們現在的教育，家長把孩子送到學校，學校裡有自己的標準。如果孩子沒有達到標準，家長的第一個反應，就是孩子錯了，孩子不行，孩子要改正，孩子要跟上。
然後，如果孩子還沒有“達標”，家長就盼著老師嚴加管教，甚至授權老師責駡。
再然後呢，老師用考試的尺子來衡量孩子，符合標準的孩子當然就是好苗子了，需要重點培養，給多點兒陽光和雨露。不符合的呢，就加點兒肥料催一下，還不行的話，基本放棄，只要不影響其他孩子就好了。
其實，到了這個時候，家長是沒話說的！你看啊，對所有的孩子都是公平的，是你自己的孩子不爭氣，可不能夠怪學校和老師啊。
但是，問題就出在這裡！按照這種制度培養出來的孩子，只能是“標準的人才”“合格的人才”，而萬萬出不了“傑出的人才”。
那麼，成為“傑出人才”的可能性，到底是在哪裡失去的呢？很簡單，當拿起一套標準去衡量所有的孩子的時候，就已經剪掉了孩子的鋒芒，剪掉了孩子有可能騰飛的翅膀。
我們再來看看那些被標準淘汰的孩子，其實，由於標準是針對所有孩子制定的，所以呢，很有可能把“超常”的孩子也給淘汰了。而這些被淘汰的孩子，很有可能是最有可能成為“傑出人才”的。很可惜的是，他們可能連好的中學和大學都上不了，很快就會被生計所淹沒了。
培養，就意味著“淘汰制”，剔除差的，保留好的。而我認為，基礎教育階段，不應該放棄任何一個孩子。因為每一個孩子都有可能成為“傑出人才”。
實際上，這並非不可能。如果在大學之前，我們不去人為地淘汰，採取“寬進”的原則，給每個孩子機會，同時，採取“嚴出”的方式來提高成才標準，我相信會增大“成為傑出人士”的幾率。
讓我不明白的是，這些年的擴招，的確增加了大學的錄取幾率，但是，“嚴出”卻遲遲沒有實現。這樣的“寬進”稀釋了教育品質，“寬出”出品了粗製濫造的畢業生。
於是，奇怪的情況就出現了，擴招這麼多年來，應試體系不僅沒有鬆動，而且還變本加厲地更加殘酷了——如今的孩子，其實比我們小時候還要苦上很多。
我們當初沒有這些個天價培訓班、補習班，考進北大清華的人數就那麼幾個，現在全國的孩子都去上培訓班，結果呢，考進北大清華的人數還是那些個。這種情況之下，反而使原來的幾所名校，更加稀缺了！
也就是說，雖然現在大學多了，但名校並沒有增多，導致了“考進大學”的競爭愈加慘烈。孩子們的所有精力和才華，都用來去比拼“大學前”的殘酷競爭了，為了能夠“考進門”，基本喪失了“半條命”。
只剩下“半條命”的這些孩子，就算是天資很高的天才，也基本上被榨幹耗盡了，哪裡還有什麼興趣和精力去投入真正開啟的學習呢？人家的大學，是進入智慧的大門，而我們的大學，基本上是智慧的墳墓，你怎麼指望著進入墳墓的人還有進步呢？
錢學森之問的答案，在風中飄啊飄啊，離我們更遙遠了。
▲ 鄭州文廟，高考前夕，家長和考生在焚香祈福“金榜題名”。
解答二、學校就是“要培養”，家長可以“怎樣養”？
我和很多家長一樣，並不是一定要逼著孩子成為影響世界的傑出人才。但是，我想至少可以給孩子成為傑出人才的可能。
取法乎上，僅得其中，取法乎中，僅得其下。像現在一樣，如果我們的教育註定無法讓孩子傑出，那麼，我們的孩子豈不註定要僅得其下了嗎？
可是，錢學森之問，這麼多年了，都沒有人能夠解答。也就意味著，我們的教育沒有真正的、實質性的變化。面對這樣的硬生生要把孩子培養成為“標準人才”的教育體制，我們到底可以怎樣做？
逃離。咱們去國外上學，不受中國教育“投入高，產出低”的折磨。
我相信，很多家長都會這麼想。老實說，我也是這麼想的。但是，我後來也發現，逃離並沒有那麼容易，是吧。
一呢，全家都出去，代價太大，不願意為了孩子把自己的後半生給搭進去了。二呢，要做起來其實很困難，就業、資金、語言、文化、生活方式不是那麼容易適應的。三呢，就算條件都符合，去國外也能很好地工作和生活，也還是想讓孩子在國內長到十幾歲後再出去。
於是呢，無論你是哪種情況，都會面臨著孩子在中國接受大學之前教育的難題。
問題就是，由於中國教育已經是一個體系，錢學森之問，重點問的是大學，其實，問題並不是出現在大學，在中學和小學，甚至幼稚園裡就已經出現了。
那麼，我們的家長可以怎麼做呢？
第一，儘量選擇對孩子的個性、內在、自我價值傷害少的學校。
無論是什麼性質的學校，只要是破壞孩子的自信和價值的，都要儘量避免。我知道的，有些國際學校，教育也很僵化；有些民辦學校，比公立的還應試，整天刷題；而有些公立學校，反而在真正地進行綜合素質的教育改革，鼓勵孩子獨立思考，自我成長……
所以啊，作為家長，不要看得太短，或者被外界的標準所迷惑，一定要看看學校是否對每一個孩子負責，對孩子的未來負責。因為那個孩子，就是你的孩子，你想要孩子得到的，不是眼前的成績和獎狀，而是未來真正的能力和幸福。
第二，如果學校只在教知識，家長可以幫孩子培養興趣。
興趣有多重要？可以說，是最重要的。
學生時代的學習，畢業之後的工作，科研裡的研究，創業時的方向，人生幸福的根基——其實，都來源於興趣。有了興趣，不敢說誰都能做出很大的成就，成為傑出人士。但是，至少保留了這種可能。
反而，放棄了興趣，去過多適應應試的教育，那麼，你的孩子可能成績很好，名校畢業，找了好工作，但是內心仍然會感到空虛，也很難有繼續學習和進步的動力。而隨著知識的更迭，甚至很有可能隨時被時代所拋棄。
錢學森之問，問的是外在的環境，也問的是內在動力。沒有了興趣，自然沒有了動力，傑出人才也就鳳毛麟角了。
那麼，我們作為家長，千萬要去發現孩子的興趣，保護孩子的興趣，就算暫時不能有太好的表現，但只要興趣的這個火種在，那麼，孩子很有可能在某個節點爆發的。
這個爆發點，有的早，有的晚，家長不要太焦慮。
有些領域，比如藝術、文化、運動、表演等等天賦，可能會表現的早些，比如鄧肯，十來歲就被學校教育宣判不合格，結果呢，“她是不屬於教室而屬於舞室”的，後來創立了現代舞，在舞蹈領域成為了傑出人士。
但有些領域，比如科學、學術、寫作等等的天賦，可能爆發的晚些，比如獲得諾貝爾化學獎的日本人田中耕一，他僅有學士學位，大學還留級，後來默默地做了很多年研究，獲獎的時候連日本人都不知道他是誰。
▲ 錢學森認為學習固然重要，但學會學習，掌握學習的理論、規律更重要。
解答三，給孩子成長的自由，而不是要求。
錢學森之問，問的是政府、社會、教育管理者、學校、校長和老師。也就是說，問的都是和教育相關的機構和人。
但是，如果我們現有的教育體系，不可能在一朝一夕發生巨大的變化，我反而認為，有可能回答這個問題的，是家長。
為什麼這麼說呢？現在最好的學校，如果還固守在“掌握現有知識”的職責的話，那麼，它就真的在培養孩子真正的能力上沒什麼作用。既然沒什麼作用，孩子真正有所成就，現在知識的獲取成本已經很低很低，完全可以通過自己的學習，掌握自己的命運。
我們作為家長，總是很想為孩子進行規劃和安排——就像是學校做的一樣。但是，這樣成長的孩子，就只能按照各種各樣的條條框框去學習，所取得的成就也是可以預見的。
那麼，我們這樣做，真的是對孩子好嗎？
反而，如果我們尊重孩子作為一個生命獨立的存在，他有著自己的獨特價值，我們只要給孩子提供適合他成長的環境就好了。
只要孩子有了尊重和自由，他就有可能做出自己的成就，每一個孩子都有可能發出自己的生命之光。
作者簡介
童書媽媽聯合創始人：白滔滔
學機械、轉經濟，自學寫作進入媒體，歷經新週刊、南方報業，後創業從事數字出版。著及編著有《我手機》《十三億》《西方教育三千年》《西方童詩300首》等。喜歡鑽研教育思想，開發寫作課程，和讀書會家長孩子交流。同時，擔任北京中致兒童關愛基金會副理事長，致力鄉村幼師等專案。他還是每天穿得很酷去接送女兒的爸爸，是女兒小丸子眼中永不斷電的故事機。
童書媽媽：熱愛新觀念，懂得新方法。百萬新生代家庭信任的家教參考。通過童書媽媽分享好東西，敬請聯繫：ts-mama@qq.com