近年來,教育在一步步邁向現代化,校園文化也得到了不斷傳承和發展。 大港第九小學在因勢而導、順勢而為的“水文化”引領下,探索“潤澤教育”的文化特色,學校以“滋養心智,快樂成長”為辦學理念,構建起“快樂和自信”的共同願景,引領著學校文化建設向更高的目標邁進。 近年來,學校先後被榮獲全國紅領巾示範校、全國巾幗文明崗、全國美術教育先進單位、全國少年兒童“雙有”主題教育活動優秀單位、全國少年兒童消防教育示範校、天津市師德建設先進單位、書香校園、“學雷鋒、樹美德、做新人”優秀集體、實施《中小學生日常行為規範》示範學校、小學素質教育示範學校、交通安全達標校、關心下一代健康先進校、區校園文化先進校、藝體科特色校、暫困生轉化先進校、紅領巾示範學校、優秀衛生學校、安全穩定校、年綠色學校、流動人口子女教育示範校等榮譽。
營造濃郁文化氛圍 發揮環境育人功能
大港第九小學在科學規劃、合理佈局的前提下,以規範化、標準化的要求加強校園文化建設,形成獨特的文化風格,體現特點,突出文化內涵,強調自然和諧。 把校園環境建設與創建特色學校、文明學校和綠色學校結合起來。
走進大港第九小學,典雅古樸的文化氣息讓人感受到學校的秀美靈動和深厚文化底蘊。
校內的思源樓代表了學校文化之源、發展之源和精神之源。
牆面上的校園寫真、名人畫像、名作介紹、學生藝術活動成果展讓學生時刻感受著校園的文化魅力,做到了“每塊牆面會說話,每寸地方有文化”。
開放式校史館的設計獨具匠心,怡情樓內彙集了歷年來學校發展的足跡、歷任校長的辦學理念、取得的榮譽、教師的風采和感動師生的典型事蹟,讓每一個經過這裡的師生都能受到校情校史教育。 此外,參觀校史館也是學校新生入學前的教育必修課。
慧智樓則以情智共育為主,突出小學三結合教育。 班級文化和專用教室的佈置既整體劃一,又各具特色。
在校園文化建設實踐中,學校著眼教育性,兼顧趣味性,關注學習性,注重生活性,同時加強網路文化的建設,以“立體的、多維的”的形態,營造育人氛圍,沿著“文化立校”之路不斷前進。 在此基礎上,又提出“水文化”的辦學思想。 因勢而導,順勢而為,讓水的特性涵養師生的一生。
注重“人文環境”建設 關注“成長中的煩惱”
大港第九小學在學校“人文環境”建設和“輿論環境”建設方面也下了很大功夫,注重營造良好的校園氛圍,追求學生的全面發展、教師的專業發展、辦學的可持續發展。
大港第九小學長期關注學生們“成長中的煩惱”,鼓勵學生們將內心世界向老師敞開,表現出活潑、純真、無邪,營造出健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。
小學階段是孩子們自信心培養的關鍵時期。 大港第九小學長期以信心教育為主旨,培養合格的小公民。 首先,大港第九小學以責任與成功教育為兩個支撐點,從四個層面、五個階段展開工作。 在重大活動時,大港第九小學突出“為我加油,積極參與；為人著想,相信團隊”的理念。
其次,大港第九小學以多彩的活動為載體,提高學生科學文化素質。 如開展豐富多彩的學生社團活動,培養學生的組織能力和參與意識；開展“兩節一賽”活動,要求學生100%參與；開展豐富學生集會活動；深入開展社會實踐活動,20多年來,與石化大企業開展“小手拉大手,安全共建”活動,環保、護綠“九小爭章”活動；並且注重學校、家庭、社會三位一體的共建活動。
再次,大港第九小學以閱覽室、圖書室、網路室、課堂為陣地,發揮文化場的教育作用。 開展“富腦工程”。 開放圖書室、閱覽室,開設閱覽課、全年級資訊課,開展演講、辯論、講座、徵文等活動。
另外,大港第九小學鼓勵各班級探索自主管理模式,培養學生的主人翁意識,培養學生的進取心。
展特色美術教育 創新作業評價方式
作為大港第九小學的美術特色課程,《砂紙畫》走進了課堂教學中,老師們面對的不再是單純有繪畫特長的孩子了,在技法與講課的方式方法都有所不同,美術教學評價就是核對總和改進課堂教學,促進美術課程不斷完善和發展的重要環節。同時,教學評價對學生的學習起著至關重要的作用,學生在正確的評價中能夠瞭解自己的學習狀況,及時調整不良的學習方法,激發學習興趣,促發成就感,對提高學生的藝術修養具有一定的作用。
《砂紙畫》課上的作品是學生美術課所學美術技能、技巧掌握程度的一面鏡子,它能直觀地反映教學目標的達成度。因此,美術課作業的評價方式尤其的重要。大港第九小學美術教師的作業評價方式主要有五種:
最常見的一種美術作業評價方式便是課後收齊批改。但用這種評價方法,教師很少有與學生交流的機會,很多知識也不能夠及時得到回饋,從而有可能得出學生學習狀況的總體評價不很準確。
當面批閱作品,更直觀形象。指導老師每次在美術課學生作畫時,逐個走到學生面前,輔導這節課的作業和批閱上節課的作業,當面肯定作品的成功和指出不足之處,有時親自動手幫他修改。優秀的學生作品進行演示和表揚,以激發學生的表現欲望和創作熱情,同時構建互相學習的合作氛圍和環境。
有時也會在教學情境中完成評價。這個方法較易調動學生學習的積極性,寓教於樂、富有遊戲性、趣味性,比較能體現近年來美術課教學所宣導的“看看、想想、做做、畫畫、玩玩”的原則。
學生自評。學生自己根據教師的要求給自己的作業定一個等級,教師主要起引導調節作用。這種作業評價方法,通過讓學生自己評估自己的作業,進一步理解本堂課的目的要求,在培養學生觀察能力、分析能力的同時,讓其樹立起“只要努力我也能行”的健康心理。
學生互評。小組內交換作業,先對對方的美術作業在心裡作一個大致的評估,並找出對方作業中的優缺點,教師適當選出幾對有代表性的在課的小結部分進行交流,並對學生們的言行及時給予積極評價,使每個孩子都感到“我應該對這幅作品說些什麼”。將作品展示引入進來,隨堂辦一個小小的展覽,把作品分為幾大類:“最美構圖”“最佳創意”“最炫色彩”等類別。
作業評價可以在班級範圍內,也可以在小組範圍內。這種充滿自由和諧因素的評價能夠滲透到美術課堂的各個環節,是過程性的評價,可以整體性評價,乃至局部分析。使學生們不斷品嘗到學習美術和獲得創新的樂趣。通過全方位多維度的動態性評價,重視對學生的學習個性與創新精神的培養,採取多種評價方法,使學生思維的流暢性、靈活性和獨創性得到發展,並重視學生實際能力的培養,肯定學生的進步與發展。讓學生們在學習活動中,更多的感受到美術學習活動的樂趣和審美情趣。著力于學生的內在情感、意志、態度的激發,著力於促進人的完美和發展。注重學生的知識學習水準,還注重學生的學習能力與情感的評價。通過對學生參與意識、合作精神、探究能力、基礎知識、技能評價、習慣養成、情感態度、認知水準、表達能力方面的綜合評價,提高學生的觀察能力和審美能力,增強學生的參與意識。
此外,大港第九小學經過作業評價方法創新,改進了教師的教學方法,創新教學活動方式,從而使教師的教學活動更加靈活,更具主動性和創作性。
至於作業評價的形式,大致可以分為三種。在學生進行美術創作過程中,教師應盡可能傾聽學生對他們作品的解釋,尤其是對那些很特別的畫,比如畫面看起來很“亂”,或者根本不明白創作的意圖和內容的時候,教師需要和他們耐心地交流,瞭解過程和意圖,並肯定他們在創作上的大膽和新意。以評語的方式評價:以口頭筆頭相結合的評語方式進行評價。
動態性評價是調動學生主動性的有效機制,也是促進學生合作學習的有效方式。通過合作學習和有效地動態評價,激起學生的主體參與性,在合作中能學會溝通、互助、分享,既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞,學習就變得更加愉快。
目前,《砂紙畫》教學已經步入了一個新的階段,教學評價也要跟上教學改革的步伐,於是我們採用展牌的形式進行《砂紙畫》的教學評價,學生們在面對學校級的評價,心裡與情感上昇華了,對《砂紙畫》的喜愛到了癡迷的階段。
校園生活承載著學生茁壯成長的重要職責,學校通過多種管道培養學生的自信心。藝術剪紙也是大港九小美術特色教育,讓學生親身體驗成功、感受失敗,在陽光下、在雨露中,經受生活的洗禮,從小做起,從現在做起,提升迎接挑戰的心理素質。(文/黃家鑫)
展特色美術教育 創新作業評價方式
作為大港第九小學的美術特色課程,《砂紙畫》走進了課堂教學中,老師們面對的不再是單純有繪畫特長的孩子了,在技法與講課的方式方法都有所不同,美術教學評價就是核對總和改進課堂教學,促進美術課程不斷完善和發展的重要環節。同時,教學評價對學生的學習起著至關重要的作用,學生在正確的評價中能夠瞭解自己的學習狀況,及時調整不良的學習方法,激發學習興趣,促發成就感,對提高學生的藝術修養具有一定的作用。
《砂紙畫》課上的作品是學生美術課所學美術技能、技巧掌握程度的一面鏡子,它能直觀地反映教學目標的達成度。因此,美術課作業的評價方式尤其的重要。大港第九小學美術教師的作業評價方式主要有五種:
最常見的一種美術作業評價方式便是課後收齊批改。但用這種評價方法,教師很少有與學生交流的機會,很多知識也不能夠及時得到回饋,從而有可能得出學生學習狀況的總體評價不很準確。
當面批閱作品,更直觀形象。指導老師每次在美術課學生作畫時,逐個走到學生面前,輔導這節課的作業和批閱上節課的作業,當面肯定作品的成功和指出不足之處,有時親自動手幫他修改。優秀的學生作品進行演示和表揚,以激發學生的表現欲望和創作熱情,同時構建互相學習的合作氛圍和環境。
有時也會在教學情境中完成評價。這個方法較易調動學生學習的積極性,寓教於樂、富有遊戲性、趣味性,比較能體現近年來美術課教學所宣導的“看看、想想、做做、畫畫、玩玩”的原則。
學生自評。學生自己根據教師的要求給自己的作業定一個等級,教師主要起引導調節作用。這種作業評價方法,通過讓學生自己評估自己的作業,進一步理解本堂課的目的要求,在培養學生觀察能力、分析能力的同時,讓其樹立起“只要努力我也能行”的健康心理。
學生互評。小組內交換作業,先對對方的美術作業在心裡作一個大致的評估,並找出對方作業中的優缺點,教師適當選出幾對有代表性的在課的小結部分進行交流,並對學生們的言行及時給予積極評價,使每個孩子都感到“我應該對這幅作品說些什麼”。將作品展示引入進來,隨堂辦一個小小的展覽,把作品分為幾大類:“最美構圖”“最佳創意”“最炫色彩”等類別。
作業評價可以在班級範圍內,也可以在小組範圍內。這種充滿自由和諧因素的評價能夠滲透到美術課堂的各個環節,是過程性的評價,可以整體性評價,乃至局部分析。使學生們不斷品嘗到學習美術和獲得創新的樂趣。通過全方位多維度的動態性評價,重視對學生的學習個性與創新精神的培養,採取多種評價方法,使學生思維的流暢性、靈活性和獨創性得到發展,並重視學生實際能力的培養,肯定學生的進步與發展。讓學生們在學習活動中,更多的感受到美術學習活動的樂趣和審美情趣。著力于學生的內在情感、意志、態度的激發,著力於促進人的完美和發展。注重學生的知識學習水準,還注重學生的學習能力與情感的評價。通過對學生參與意識、合作精神、探究能力、基礎知識、技能評價、習慣養成、情感態度、認知水準、表達能力方面的綜合評價,提高學生的觀察能力和審美能力,增強學生的參與意識。
此外,大港第九小學經過作業評價方法創新,改進了教師的教學方法,創新教學活動方式,從而使教師的教學活動更加靈活,更具主動性和創作性。
至於作業評價的形式,大致可以分為三種。在學生進行美術創作過程中,教師應盡可能傾聽學生對他們作品的解釋,尤其是對那些很特別的畫,比如畫面看起來很“亂”,或者根本不明白創作的意圖和內容的時候,教師需要和他們耐心地交流,瞭解過程和意圖,並肯定他們在創作上的大膽和新意。以評語的方式評價:以口頭筆頭相結合的評語方式進行評價。
動態性評價是調動學生主動性的有效機制,也是促進學生合作學習的有效方式。通過合作學習和有效地動態評價,激起學生的主體參與性,在合作中能學會溝通、互助、分享,既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞,學習就變得更加愉快。
目前,《砂紙畫》教學已經步入了一個新的階段,教學評價也要跟上教學改革的步伐,於是我們採用展牌的形式進行《砂紙畫》的教學評價,學生們在面對學校級的評價,心裡與情感上昇華了,對《砂紙畫》的喜愛到了癡迷的階段。
校園生活承載著學生茁壯成長的重要職責,學校通過多種管道培養學生的自信心。藝術剪紙也是大港九小美術特色教育,讓學生親身體驗成功、感受失敗,在陽光下、在雨露中,經受生活的洗禮,從小做起,從現在做起,提升迎接挑戰的心理素質。(文/黃家鑫)