歷來公務員、事業單位、教師等等這些編制內的工作， 工資一直是外界人士想要弄清楚的話題。 在圍城外的人一直羡慕圍城內的工作和工資， 導致編制內的工作， 一直受到人們的猜測懷疑。 今天， 小編先帶大家一起嘮嗑教師的工資組成有哪些。
教師的工資組成， 共有九項， 大多數人都不知道， 而且還只拿到部分工資。
01
基本工資
基本工資由：崗位工資、薪級工資、績效工資三部分組成。 這部分工資是和職稱、工齡相關的， 工作的時間越長、職稱就越高， 那麼工資就比剛考進去的新老師工資高。 而新考進的老師， 工資相對來說就比較低了， 不過要根據地方來看， 發達點的地方就比落後點的地方工資高， 這是和個地經濟發展水準相適應的。
02
津貼
津貼組成有：教齡津貼、地方性津貼、農村教師津貼、車補這四部分組成。 教師在這幾個方面的補助其實和很多企業、公務員、事業單位都一樣， 每個地方不同， 有一定的地區性。 比如在農村上課的教師和在城市上課的教師， 他們有地區差異；在發達地方和落後地方的教師， 也有地方性差異。 而對應的這些差異， 補助也是不一樣的， 不過， 具體還是要根據崗位來。
03
獎金
教師補助主要有：十三個月獎勵性補助和目標考核獎。 現在的每個工作崗位， 都設置了一定的獎項並安排有一定的獎金。 對於教師來說， 十三個月的獎勵性補助是大多數地方都有的；目標考核獎， 是作為教師在完成每個月的任務後所拿的獎金，
作為教師來說， 最誘惑人的當屬每年的兩個月超長假期了。 不過， 雖然假期很長， 但老師們也是比較辛苦的， 主要是在：每天上班時間很早， 因為要去監督學生上早課；下班很晚， 因為要陪學生上自習和答疑；就算是寒暑假，
隨著教師政策的改革， 越來越趨於完善， 相信教師的薪資會越來越趨於合理的， 讓我們的人民教師也能做到“既能賺錢養家， 又能貌美如花”。
2016黑龍江教師招聘考試：教育心理學常考人物布魯納對於備考教師招聘考試的考生們一定非常熟悉一個人——布魯納。 《華盛頓郵報》近日發佈， 美國著名的教育心理學家206年6月5日在他紐約的家中去世， 享年100歲。 這位出生是為盲人但後來複明的心理學家用自己70年的學術生涯做出了卓越的貢獻， 是20世紀最重要是心理學家之一。 本文就布魯納的生平以及備考知道作簡要介紹。
一、布魯納人物介紹：
傑羅姆·布魯納(1915-2016)美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻。1962年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。
二、布魯納常考知識點：
布魯納的認知結構學習理論
1.學習觀
(1)學習的實質是主動的形成認知結構
布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，並通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯繫起來，積極地建構其知識體系。
(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程
布魯納認為，學習活動首先是新知識的獲得。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。獲得了新知識以後，還要對它進行轉化：我們可以超越給定的資訊，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，並獲得更多的知識。評價是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。
2.教學觀
(1)教學的目的在於理解學科的基本結構
由於布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。
(2)提倡發現學習
學生獨立思考、提出假設、進行驗證、自己發現要學習的概念、原則等。
(3)掌握學科基本結構的教學原則(動機/結構/程式/強化)
①動機原則。在教材難易的安排上，必須考慮學生學習動機的維持;太容易學會的教材，缺少成就感;太難太深難以學會，又易產生失敗感;適度的調适才能維持內在的動機。
②結構原則。教師在從事知識教學時，必先配合學生的經驗，將所授教材做適當組織，務必使每個學生都能從中學到知識。
③程式原則。教材的難度與邏輯上的先後順序，必須針對學生的心智發展水準及認知表徵方式，做適當的安排，以使學生的知識經驗前後銜接，從而產生正向學習遷移。
④強化原則。教師在教學過程中應注意通過回饋使兒童知道自己的學習結果，並使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習。
三、如何快速記憶布魯納的常考知識點：
記憶布魯納的常考知識點，我們可以按照1發現2結構3過程4原則識記。
1發現：提倡發現學習
2結構：學習的實質是主動的形成認知結構，教學的目的在於理解學科的基本結構
3過程：學習包括獲得、轉化和評價三個過程
4原則：掌握學科基本結構的教學原則(動機/結構/程式/強化)
以上為教育心理學常考人物布魯納詳解，希望對您有所幫助!
一、布魯納人物介紹：
傑羅姆·布魯納(1915-2016)美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統化和科學化作出一貢獻。1962年獲美國心理學會頒發的傑出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。
二、布魯納常考知識點：
布魯納的認知結構學習理論
1.學習觀
(1)學習的實質是主動的形成認知結構
布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，並通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯繫起來，積極地建構其知識體系。
(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程
布魯納認為，學習活動首先是新知識的獲得。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。獲得了新知識以後，還要對它進行轉化：我們可以超越給定的資訊，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，並獲得更多的知識。評價是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。
2.教學觀
(1)教學的目的在於理解學科的基本結構
由於布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。
(2)提倡發現學習
學生獨立思考、提出假設、進行驗證、自己發現要學習的概念、原則等。
(3)掌握學科基本結構的教學原則(動機/結構/程式/強化)
①動機原則。在教材難易的安排上，必須考慮學生學習動機的維持;太容易學會的教材，缺少成就感;太難太深難以學會，又易產生失敗感;適度的調适才能維持內在的動機。
②結構原則。教師在從事知識教學時，必先配合學生的經驗，將所授教材做適當組織，務必使每個學生都能從中學到知識。
③程式原則。教材的難度與邏輯上的先後順序，必須針對學生的心智發展水準及認知表徵方式，做適當的安排，以使學生的知識經驗前後銜接，從而產生正向學習遷移。
④強化原則。教師在教學過程中應注意通過回饋使兒童知道自己的學習結果，並使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習。
三、如何快速記憶布魯納的常考知識點：
記憶布魯納的常考知識點，我們可以按照1發現2結構3過程4原則識記。
1發現：提倡發現學習
2結構：學習的實質是主動的形成認知結構，教學的目的在於理解學科的基本結構
3過程：學習包括獲得、轉化和評價三個過程
4原則：掌握學科基本結構的教學原則(動機/結構/程式/強化)
以上為教育心理學常考人物布魯納詳解，希望對您有所幫助!