對教師有意向的考生， 大概都瞭解， 教師職稱一直都是許多老師們關注的問題， 職稱的不同直接影響了某些待遇的不同， 以前就聽朋友說過， 曾經和他一起入職的同事， 一起評的一級職稱， 後來自己調走了， 職稱一直沒變， 但是原來的同事已經評上了高級職稱， 於是乎， 但是基本工資就高出一千多， 還不算那些補貼什麼的， 最重要的是住房公積金一年下來就要至少多個五千！
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所以說， 為什麼好多老師， 爭著搶著評職稱， 都是有道理的， 但是有的學校並沒有評高級職稱的資格， 許多人都會覺得不公平，
為什麼許多教師都不喜歡教師評級， 尤其是一線教師？
教師職稱評審作為一個激勵教師提高教學水準的措施， 從最初制定到一步步發展到今天， 為什麼還會受到許多一線教師的反對呢？
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下面我們就來分析一下。
1、名額問題。
每年的職稱名額只有寥寥幾個， 一手之數都不到， 相對于廣大的達到評職標準的人民教師來說就是杯水車薪。 今年評不上， 就只能等明年， 明年再不行， 就只能繼續等下一年。 這一年一年的等待耗光了許多老師的耐心。 甚至因為爭這個名額， 有的老師之間還產生了不小的矛盾。
2、還是名額問題。
除了新增加的名額， 如果有已經評上的老教師退休的話， 名額會空出來， 然後有人在遞補上去。 但是教師也要延遲退休了， 所以， 大家都懂的。
從上面的分析可以看出， 名額問題對於一些教師還是不太友好的。 歸根結底， 還是名額數量不夠多。 這個問題不是單純的增加名額就能解決的那麼簡單。 嚴格控制名額， 有利也有弊。
不過也有一個讓許多深受評職困擾的教師欣慰的消息就是今年的職稱評審將不再受論文的限制。 教齡和實際教學工作業績所占比重大大增加。 這對於許多在一線艱苦奮戰的教師來說算是一個不大不小的欣慰了。
其實， 如果通過嚴格的評審過程來代替名額的限制， 讓每一位教師都能看到邁進那個門檻的希望， 也不失為一種不錯的方法。 大家認為呢？
在備考教師的考生嗎， 小編給大家說下黑龍江教師考試備考-注意的分類：
在歷年教師招聘考試中， 注意的分類是屬於易考的知識點， 經常以客觀題的形式進行考察， 且考生在學習該知識點的時候也比較難理解，
首先， 大家應該對我們心理學的“注意”， 有一個清晰的定位， 它不是一個單獨的心理過程， 而是伴隨整個心理活動中的心理特徵， 即注意是心理活動或意識對一定物件的指向和集中， 這個考點易出判斷題， 希望在複習備考的時候引起重視。
其次， 注意分為三種：無意注意、有意注意、有意後注意。 大家在判斷某種心理現象是屬於那一類型的注意的時候， 只需要進行兩步就可以了：一是看這種行為有沒有目的性， 二是看這種行為需不需要經過意志努力。
1.若是該心理現象無目的性， 不需要經過意志努力， 則屬於無意注意， 又因為這種行為是不受意志控制的，
2.若是該心理現象有目的性， 需要經過意志努力， 則屬於有意注意， 又因為這種行為受到意志的控制， 在執行的時候需要克服困難， 換句話說， 該行為主體對該行為沒有直接興趣， 需要克服困難， 因此又被稱為隨意注意(隨著意志轉移的注意)。 例如小明不喜歡學英語， 但是為了考取研究生， 不得不刻苦學習英文單詞， 這種心理現象則屬於有意注意。
3.若是該心理現象有目的性， 不需要經過意志努力， 對活動本身就很感興趣並且已經達到了高度的熟練的程度， 則屬於有意後注意，有意後注意是一種更為高級的注意，它是在有意注意的基礎上產生的。
為了加強大家對該知識點的直觀性，咱們列一下表格：
則屬於有意後注意，有意後注意是一種更為高級的注意，它是在有意注意的基礎上產生的。
為了加強大家對該知識點的直觀性，咱們列一下表格：