農村由於地區條件艱苦， 許多大學畢業生都不願意到偏遠地區學校工作， 現有教師素質普遍不高， 從而導致當前農村師資力量薄弱。 支教政策確實在一定程度上緩解了農村地區師資力量不足問題， 甚至在有些地方規定， 老師沒有支教經歷， 評職稱時採取一票否決。 所以很多城裡教師一撥接一撥來到農村支教， 但是很多人只是為了在履職表上能填上幾年的下鄉支教經歷， 至於教學任務， 只是應付。 混了一段時間支教的經歷， 馬上申請調回城裡學校， 然後又是另一波城裡老師來接替。
你覺得支教能解決農村問題嗎 (單選) 0人 0% 不能 0人 0% 能 0人 0% 只是一種手段，
但是這樣迴圈往替的支教真的能解決農村師資短缺的問題嗎？那你要先弄清楚農村教師教學的現狀。
現狀一：應該說農村小學缺老師但是中心校的教師不缺， 而且超標配置， 缺的是村小而已。
現狀二：交通不方便， 生活環境差， 教學條件跟不上甚至基本都得不到保障。
現狀三：年輕人不願意待在偏遠地區， 物件都找不到。
現狀四：工資都是跟當地經濟水準相當， 偏遠地區老師收入微薄， 只能維持溫飽生活。
現狀五：偏遠地區孩子難管理， 回家還要做很多事， 根本抽不出時間來學習。
......
所以，
這些問題支教能從根本上解決嗎？不能。
或許可以從以下幾個方面試試：
一， 改善農村學校（特別是村級小學）條件， 除了教學條件， 還有生話條件， 至少老師的住房要得到保障。
二， 物質獎勵引導。 重賞之下必有勇夫， 工資待遇提高， 同類教師留在偏僻農村中小學教學工資高於城市50%以上， 留在村小的老師工資翻倍計算。
三、提高現有教師隊伍思想。 加強對現有教師的培訓， 使他們轉變教育觀念、增強奉獻精神、提高教學能力和師德師風水平， 提高老師的整體素質。
四、發揮大學的志願者團隊的作用。 積極引導大學生志願者團隊來當地村莊， 開展“三下鄉”“大學生支教”相關活動， 讓大學生志願者團隊行成支教情懷， 並對優秀大學畢業生引導到當地就業， 建立良性迴圈機制。
人才是解決一個地區很多問題的關鍵因素， 只有人才進的來， 幹得了， 留得住， 才能對當地的發展真正起到促進作用。 而支教只能說緩解表面現狀， 但並不能從本質上真正解決問題。