01
開學了， 領導找到丹姐說：“這個學期你得辛苦一下， 李老師請了病假， 他的課由你來上。 ”
“其他人我不放心！”領導臨走又加了一句。
丹姐本想拒絕， 可是領導說話的語氣和臉上的神色， 都沒有顯出是和她商量的意思， 只好把到嘴邊的話又咽了回去。
丹姐帶一班語文課兼班主任， 還有心理輔導和閱讀課， 工作量已經很飽滿了。 如果把李老師的課加上， 實在太多， 她心裡一萬個不樂意。
可是有什麼辦法呢？領導的理由也很充分：學額太多、編制不足、能做事的人又少， 只好能者多勞了。
這麼多年來， 丹姐習慣了服從組織安排， 已經不懂得該如何拒絕了。
丹姐教了二十多年書， 也當了二十多年班主任。 她帶的班級， 各項評比總是名列前茅；她教的學生， 成績優秀的特別多。
在領導眼裡， 她是一位好員工；在學生心中， 她是一位好老師。
可是， 這麼多年來， 工作搞得再好，
唯一的變化， 是人變老了， 身體變差了。
丹姐也想要評職稱。 可是， 評職稱光有工作實績沒用， 得手中有權、背後有人；得弄虛作假、巧妙鑽營。
這些， 丹姐都沒有， 都不懂。
丹姐雖然業務能力強、工作態度好， 也得到過很多榮譽， 可是這些榮譽的含金量並不高。
那些對職稱評審有幫助的榮譽， 都被大大小小的領導們瓜分了。
評上高級職稱的人， 基本上都離開了教學一線。 有能力的搞管理， 有關係的搞後勤， 知識老化、精力不足的， 也會想辦法帶幾節副課混日子等退休。
只有丹姐像一條老黃牛似的， 二十多年如一日在一線拼命。
在學校裡， 教學能力強、工作態度好， 似乎成了一種罪過，
02
平哥是數學老師， 也兼了班主任， 這個學期又加了一班數學課。
其實， 平哥是很多年前的稱呼了， 現在叫平叔都嫌老。
領導對平哥說， 有個數學老師因為教學效果不好， 已多次被家長投訴， 沒辦法， 只能請他把這位老師的課接過來。
平哥業務水準過硬， 就算底子再差的班級， 到了他手裡也能起死回生。
領導的態度很誠懇， 話說得也很漂亮， 把平哥的退路全堵死了。
平哥是學校的一張名片， 工作這麼多年， 桃李滿天下， 社會上的人提到他的名字， 無不肅然起敬。
可是， 譽滿江湖的平哥， 卻找不到半點功成名就的喜悅。 相反， 他常有深深的挫敗感。
因為， 當年的同學中， 很多人都成了各種“主任”、各種“長”， 只有他一直是位普通老師。
女人當老師還好， 工作穩定又能顧家。 男人就不同了， 看著身邊的人一天天進步， 你年復一年還是老樣子， 這簡直是對生命的一種羞辱！
中國人的傳統， 是學而優則仕。 可在學校裡， 卻是諂而優則仕、鑽而優則仕。 教而優呢， 只能是教教教教教……
永無出頭之日！
平哥不是不懂得這些道理， 可他卻執拗地堅持著自己所謂的底線與原則， 一身酸腐氣息。
也許， 如果平哥早年讀了王陽明的心學， 能夠格物窮理、知行合一， 他的人生， 應該不是這個樣子的吧？
03
為什麼那麼多優秀的老師， 付出極多、業績極佳， 卻窮其一生都找不到存在感呢？
說狠點， 是他們都走上了一條錯誤的不歸之路。
自古以來， 中國人都喜歡做官。
更多的權力、更好的福利， 是最大的原因。 但更廣闊的職業發展空間， 也是一個重要因素。
公務員層級很豐富， 從科員到正國， 有27個級別， 如果每三年一升遷， 升到正國級， 需要81年。 做個公務員， 一輩子都有動力有盼頭， 都有前程可奔赴。
可當老師呢， 卻只有初級、中級和高級， 職業天花板很低。 而且職稱提升靠的並不是業績， 評價機制比公務員差得太遠。
不過， 中國的學校很有特色， 設置了校長、書記、主任等五花八門的職務一大堆， 而且還可以發揮創造力因人設崗， 教育行政化的味道極濃厚。
因此， 有些聰明人會選擇另一條成長之路——努力在學校謀個一官半職。
講個故事：九十年代， 有個師範短訓班畢業的老師， 領導聽他上地理課，他向學生解釋什麼是“大陸架”，說：大陸架嘛，就是搭在大陸上的架子。
領導很生氣：這不是誤人子弟麼？調他去後勤！
眾所周知，後勤人員有很大機會接觸到核心資源。結果沒過幾年，他就當上了領導。那些課教得好的老師，反倒成了他的子民。
這種案例鼓勵了更多的人不把心思放在教學上，都拼命往行政崗位擠。導致學校的行政人員越來越多，十羊九牧。
坊間有句笑話，“校長一走廊，主任一禮堂”，在有的學校，這話真不算太誇張。
一些學校常常出現編制不足的情況。其實不是編制不足，是幹部太多，百姓明顯不夠用了。
如果教學工作得不到尊敬，何談匠人精神？如果學校不能去行政化，就會成為令人噁心的名利場。
04
其實，學而優可以仕，學而優也可以教。仕或者教，不過是一種職業選擇。只要是真心喜歡並且符合自己的個性特長，有利於自己的人生成長，做一輩子教師也沒有什麼不好。
做官固然有機會實現遠大的理想，有光明的前途，做教師也可以有宏偉的目標，有精益求精、永無止境的求索之路。
可是，現實的情況卻是“仕”全面碾壓了“教”，一個純粹的教師，在學校這個小社會裡，竟然淪為了最底層。這是一件多麼令人悲哀的事！
有人說，中國幾千年的官本位思想的影響，想要消除，豈是一朝一夕的事？
其實不是這樣。
民國時期，國學大師劉文典當面罵蔣介石，還一腳踹在其肚子上，卻並沒有什麼嚴重後果；北大教授傅斯年竟然連續把兩任行政院長孔祥熙、宋子文趕下了台。
放在今天，這都是不可想像的事情。
教師地位江河日下，與郭嘉的政策導向有莫大的關係。這個話題，不深入探究。
如果教師的身份得不到足夠尊敬，教育的潰敗無可避免。
教師越是努力工作，就越容易陷入“教而優則教教教教教……”的怪圈之中，一生辛苦，一生狼狽。
這也為什麼教育年年喊改革，民眾卻越來越不滿意的真正原因。
因為教育改革的核心在教師，當所有的資源都被“仕者”獨享，“教者”成了學校的邊緣人，教育的春天就永遠不會到來。
領導聽他上地理課，他向學生解釋什麼是“大陸架”，說：大陸架嘛，就是搭在大陸上的架子。領導很生氣：這不是誤人子弟麼？調他去後勤！
眾所周知，後勤人員有很大機會接觸到核心資源。結果沒過幾年，他就當上了領導。那些課教得好的老師，反倒成了他的子民。
這種案例鼓勵了更多的人不把心思放在教學上，都拼命往行政崗位擠。導致學校的行政人員越來越多，十羊九牧。
坊間有句笑話，“校長一走廊，主任一禮堂”，在有的學校，這話真不算太誇張。
一些學校常常出現編制不足的情況。其實不是編制不足，是幹部太多，百姓明顯不夠用了。
如果教學工作得不到尊敬，何談匠人精神？如果學校不能去行政化，就會成為令人噁心的名利場。
04
其實，學而優可以仕，學而優也可以教。仕或者教，不過是一種職業選擇。只要是真心喜歡並且符合自己的個性特長，有利於自己的人生成長，做一輩子教師也沒有什麼不好。
做官固然有機會實現遠大的理想，有光明的前途，做教師也可以有宏偉的目標，有精益求精、永無止境的求索之路。
可是，現實的情況卻是“仕”全面碾壓了“教”，一個純粹的教師，在學校這個小社會裡，竟然淪為了最底層。這是一件多麼令人悲哀的事！
有人說，中國幾千年的官本位思想的影響，想要消除，豈是一朝一夕的事？
其實不是這樣。
民國時期，國學大師劉文典當面罵蔣介石，還一腳踹在其肚子上，卻並沒有什麼嚴重後果；北大教授傅斯年竟然連續把兩任行政院長孔祥熙、宋子文趕下了台。
放在今天，這都是不可想像的事情。
教師地位江河日下，與郭嘉的政策導向有莫大的關係。這個話題，不深入探究。
如果教師的身份得不到足夠尊敬，教育的潰敗無可避免。
教師越是努力工作，就越容易陷入“教而優則教教教教教……”的怪圈之中，一生辛苦，一生狼狽。
這也為什麼教育年年喊改革，民眾卻越來越不滿意的真正原因。
因為教育改革的核心在教師，當所有的資源都被“仕者”獨享，“教者”成了學校的邊緣人，教育的春天就永遠不會到來。