學生生命教育，有多少學校家庭真正重視？

新學期開學之初， 上海市初中生接連跳樓自殺的消息讓聞者唏噓不已：2月14日， 15歲初二學生盧某的屍體在上海市某社區的草叢中被發現；2月15日， 年僅14歲的上海市初一學生趙某某從社區高層跳下身亡；2月16日一名初二學生從學校5樓跳下， 經救治已暫無生命危險。 根據《中國教育發展報告（2014）》顯示， 2013年媒體上關於中小學生自殺的報導共計79例， 其中自殺率從小學六年級開始攀升， 初中最高， 高中次之。 而北京大學兒童青少年衛生研究所曾發佈的《中學生自殺現象調查分析報告》更讓人心頭一顫——5個中學生中就有1人曾考慮過自殺，

占樣本總數的20.4％， 而為自殺做過計畫的占6.5％。 據悉， 全國13個省約1.5萬名學生參與了調查。 （中國青年報3月28日）

學生自殺的悲劇， 就在我們身邊發生， 而調查研究提供的資料， 更見這一問題的嚴重性。 可是， 每次在自殺悲劇發生時， 輿論都會發出 “誰之過”之類的質疑，

各方的“檢討”也十分深刻， 比如分析家庭教育的問題， 呼籲家長不要逼孩子學習， 讓孩子非上“名校”不可， 要給孩子快樂成長的空間；分析學生生教育、心理教育的問題， 認為現在的學校和家庭缺乏對孩子的生命教育和心理教育， 孩子的生命意識淡漠， 心理極為脆弱， 經受不起挫折；分析應試教育體系的問題， 指出是單一的分數評價體系， 造成學校育人不育分， 導致學生被規劃、被管理， 被學校、老師設定的學業目標“壓制”不堪重負， 也覺生活沒有樂趣與意義。

可是， 這些反思多在過場。 更確切地說， 全社會都高嚷著重視學生的身心健康、人格健全， 但根本就沒有把這真當回事。 在象徵性的反思之後， 沒有任何改變的實際行動，

有的地方， 學校、家長更加變本加厲， 把“弱肉強食”競爭觀灌輸給孩子。 這是比孩子自殺更可怕的、扭曲的社會教育生態。 關注孩子自殺問題， 必須有實際的行動， 每個人都有責任改變目前的教育生態。

有多少父母因周圍有自殺悲劇的發生， 就改變自己對孩子的教育理念和教育方式？大家所見， 家長還是熱衷於把孩子送到名校， 逼迫孩子學習， “狼爸”、“虎媽”在現實中受到熱烈的追捧就是明證， 父母們認為， 其他孩子的悲劇不會發生自己身上， 直到真發生在自己身上， 才悔之莫及、捶胸頓足。

有多少學校、家庭開始關注子女的生命教育和心理問題？2008年汶川大地震後， 教育部曾經以“開學第一課——生命教育”，

對中小學生進行生命教育， 但這之後， 生命教育沒有在中小學校內堅持推進， 就是還在進行生命教育的學校， 也大多停留在概念和形式上， 一些學校的做法， 就明顯不尊重每個學生個體的尊嚴， 比如制訂漠視學生身心健康的變態校規， 對學生進行圈養教育， 還有比較典型的口號是“只要學不死， 就往死裡學”。 最近， 全國各地很多高中都在舉行“高考百日誓師”， 讓學生高呼口號， 給學生“打雞血”。 如果真重視生命教育， 各級教育部門當立即叫停這類“誓師”——接下來， 還有學校會搞五十天誓師。 高考誓師大會就是時下教育生態下反教育的典型， 可則卻成了很多學校共同的行動。

對於心理教育， 教育部也在2012年要求各地中小學校和廣大教師要根據《中小學心理健康教育指導綱要》的有關要求，

樹立全員育人、全程育人、全方位育人教育理念， 關注學生心理健康狀況， 把心理健康教育貫穿于教育教學全過程。 但對於心理教育的前景， 輿論普遍不樂觀。 原因在於， 學校教育關注的是學生的知識教育， 追求的是學生的分數和升學率， 這種辦學導向， 已經造成教師群體有十分嚴重的心理問題， 2012年年初， 國家中小學心理健康教育課題組對包括廣東在內的14個地區168所中小學教師的抽樣調查顯示， 有51.23%的教師存在心理問題， 其中2.49%已構成“心理疾病”。 中國人民大學啟動的“中國教師職業壓力和心理健康調查”則顯示， 82.2%的被調查者對工作不滿意， 逾60%表示有跳槽意向。 當教師都存在嚴重心理問題時，怎樣對學生進行健康的心理教育？而與學校教育的這種情況對應，很多家庭也陷入嚴重的教育焦慮中，孩子的成績表就是親子關係的晴雨錶。

為了孩子，為了國家和民族的未來，我國有關部門、學校和家庭，應該各司其職，真正行動起來了！客觀而言，只有整體教育管理制度和評價體系的改革，才能為學校教育、家庭教育創造良好的環境，根本改變社會的教育觀、成才觀，從育分走向育人，因此，推進教改，是給學生身心健康成長環境，防患學生自殺等極端事件發生的根本措施，而在教改尚未徹底推進之前，我國學校教育、家庭教育，有必要從學生的身心健康發展出發，做力所能及的改變和調整，減少應試教育對孩子的傷害。或許，家長多給孩子一點自主空間，學校多一點關注孩子的生命教育與心理教育，就會讓孩子多一些感受到生活的意義和人生的價值。

現在已經不是討論問題嚴重性的時候，而是必須行動的時候。

當教師都存在嚴重心理問題時，怎樣對學生進行健康的心理教育？而與學校教育的這種情況對應，很多家庭也陷入嚴重的教育焦慮中，孩子的成績表就是親子關係的晴雨錶。

為了孩子，為了國家和民族的未來，我國有關部門、學校和家庭，應該各司其職，真正行動起來了！客觀而言，只有整體教育管理制度和評價體系的改革，才能為學校教育、家庭教育創造良好的環境，根本改變社會的教育觀、成才觀，從育分走向育人，因此，推進教改，是給學生身心健康成長環境，防患學生自殺等極端事件發生的根本措施，而在教改尚未徹底推進之前，我國學校教育、家庭教育，有必要從學生的身心健康發展出發，做力所能及的改變和調整，減少應試教育對孩子的傷害。或許，家長多給孩子一點自主空間，學校多一點關注孩子的生命教育與心理教育，就會讓孩子多一些感受到生活的意義和人生的價值。

現在已經不是討論問題嚴重性的時候，而是必須行動的時候。