幼教教研員
“教研員”是我國特有的一個職位， 特指省、市、區三級教學研究機構中從事課程、教材、教學、考試、評價等研究的專業人員。
作為教師隊伍中的一個特殊專業群體， 教研員既有別于一線教師， 又不同于教育理論專家， 他們更像是架接理論與實踐的“橋樑”， 他們要根據自己的教學經驗和專業能力承擔各學段各學科的“研究、引領、指導、管理和服務”等工作。
中青育才文教科技研究院本研究通過對自己從高校教師轉崗為幼教教研員後的專業成長經歷進行反省， 進而歸納出促進新手幼教教研員專業成長的有效策略，
新手幼教教研員專業成長策略
增強專業發展的內驅力， 促進自主發展
★提高職業認同感， 增強責任意識
教研員的崗位職責和角色擔當相對教師來說較為複雜。 教研員既需要解讀理論，
因此， 新手幼教教研員必須儘快瞭解自己的崗位職責和社會角色， 在努力實踐的過程中體驗自己對教師專業發展和教育品質提升的重要意義和作用， 從而領略到從業的樂趣和精神的滿足；在提高自我效能感和職業認同感的同時增強責任意識,以促進自己的專業成長。
★堅持終身學習， 提高專業素養
終身學習是當代社會的一個重要特徵， 教研員在促進全民學習、構建學習型社會的過程中應該展現出引領和表率作用。 教研員也需要通過終身學習來強化自己的專業發展認知基礎， 不僅要善於從書本上獲取學科性知識， 還要善於從實踐中獲取經驗性知識，
只有不斷學習， 及時把握國內外幼稚教育的發展動向， 跟上學科發展的步伐， 才能有效提高自己的專業素養， 獲得專業的自主發展。
★堅持自我反思， 完善知識結構
教師專業化的本質就是發現教師自身。 反思是説明教師認識自我， 促進教師專業成長的一種重要途徑和催化劑。 通過反思， 新手幼教教研員不但可對職業的內在價值有更深入的理解， 從而為自己的教研實踐尋求到更富有引導意味的價值力量；而且能對自己在實踐中所獲得的經驗進行批判和重構， 審思自己的教研方法和行為是否合理， 分析其背後隱藏的價值或理論依據是什麼， 尋找如何改進活動方式以達到更好的活動效果的策略。
正是通過這樣的反思， 新手幼教教研員才有可能實現對自身行為的深入解讀， 從而促使自己不斷完善知識結構， 不斷超越自我。
完善外部激勵機制， 保障專業成長
★建構培訓體系， 促進專業素養的提高
教研員的專業素養是教育理念、專業知識和技能的體現，
因此， 需依據教研員的專業要求， 對新手幼教教研員的專業素養進行前期調查， 並結合其專業背景和基礎， 建構發展性培訓體系， 以有效提升新手教研員的專業素養。
★組建合作團隊， 攜手共同成長
教師的專業成長離不開專業組織， 只有參與到各種專業組織之中， 與各類教師群體合作、對話， 並開展相互間的學習、激勵， 教育教學經驗的彼此分享， 才能更好地實現教師的專業發展。 各級領導應努力為新手幼教教研員提供一個積極、健康的成長環境， 在選拔和任用新手幼教教研員時應明確其職責，瞭解並發揮其專業專長，在工作過程中為其提供支援與保障。
上級教研部門還應該關注下級教研部門教研員的“合作發展”問題，通過分片聯動等方法組建學習、研究、實踐等合作團隊，發揮團隊浸潤發展作用，最大限度地分享教研成果，避免重複開展同質性研究，促進區域內各級教研員的互動交流、聯動發展，從而全面提升區域內幼教教研員尤其是新手幼教教研員的專業水準。
★開展職業規劃，促進專業自覺
教研員的職業規劃是對個體職業生涯發展所做的有目的、有系統的設計與安排，但在實現過程中會受組織、家庭、社會、政策法規等多種因素的影響。
因此，新手幼教教研員的職業規劃需要得到各級各部門領導的關心和支援。各級教育行政部門領導要重視教研員的專業發展，認識到教研員的專業發展是區域教育品質提升的重要保障。各級教研部門領導應根據教研員的不同專業發展階段特點，建立科學的教研員職業生涯規劃和管理機制。
同時，還可根據教研員專業要求完善教研員的評價機制，以促進教研員自我管理和專業自覺水準的提高，激發其職業發展的潛能，從而促使其努力實現職業規劃的終極目標。
在選拔和任用新手幼教教研員時應明確其職責，瞭解並發揮其專業專長，在工作過程中為其提供支援與保障。上級教研部門還應該關注下級教研部門教研員的“合作發展”問題，通過分片聯動等方法組建學習、研究、實踐等合作團隊，發揮團隊浸潤發展作用，最大限度地分享教研成果，避免重複開展同質性研究，促進區域內各級教研員的互動交流、聯動發展，從而全面提升區域內幼教教研員尤其是新手幼教教研員的專業水準。
★開展職業規劃，促進專業自覺
教研員的職業規劃是對個體職業生涯發展所做的有目的、有系統的設計與安排，但在實現過程中會受組織、家庭、社會、政策法規等多種因素的影響。
因此，新手幼教教研員的職業規劃需要得到各級各部門領導的關心和支援。各級教育行政部門領導要重視教研員的專業發展，認識到教研員的專業發展是區域教育品質提升的重要保障。各級教研部門領導應根據教研員的不同專業發展階段特點，建立科學的教研員職業生涯規劃和管理機制。
同時，還可根據教研員專業要求完善教研員的評價機制，以促進教研員自我管理和專業自覺水準的提高，激發其職業發展的潛能，從而促使其努力實現職業規劃的終極目標。