淩宗偉：“分層走班”的“罪惡”

總體而言， 所謂分層走班是以科學的名義堂而皇之地幹著反教育的勾當。

具體而言， 以學科分數為依據將學生分成A、B、C三層， 實際上就是用“科學的”名義將學生三六九等合法化；表面上看是為短期內全面提高學生的學業成績， 是為了學生“好”， 其背後則升學主義之心昭然若揭， 對孩子的傷害將是永久的， 無法彌補的一一這A、B、C就如烙臉上一樣， 更可能烙在他們心上；價值取向有違因材施教原則， 也背離差異化教學原則。 大家不妨讀讀《學校會傷人》《可見的學習》《課堂教學法（理論篇）》等。 也可以翻翻佐藤學關於分層教學的有關論述。

所謂差異化教學， 所謂因材施教， 強調的是從不同人的個性化特點出發， 給不同的個體以不同的教育， 所謂“長善救失”是也， 或者直白點說就是缺什麼， 補什麼。 要達到這樣的目的， 按分數排名分班豈不是胡扯的勾當?

教育行政官員急功近利的思維可以理解，

那些教研員居然推波助瀾， 豈不是居心不良?

各位同仁， 用腳趾頭想想也明白的道理， 你的90分， 跟我的90分能說明你我一樣嗎， 走班， 有那麼簡單嗎?

當年NT所謂“12字教學方針”出臺時， 我就公開批評其屬於“謀財害命”的方針， 幾年過去了，

據說改為“12字教學建議”了， 總算有所長進了。 什麼時候這反教育的“分層走班”再改改呢?如果不放棄以分數為依據的分層， 這班不走也罷!說得偏激一點， 如果考試制度， 選拔方式不從根本上改變， 任何課堂教學“改革”都是折騰!其結果， 就如下圖：

教育教學還是有點保守主義哲學的好。 當然， 樂觀點看， 非要走班的話， 就要在充分瞭解學生的基礎上， 結合學校可提供的師資與課程來取捨， 而不是跟風式的， 為走而走則有可能作惡。 這當中， 邏輯起點是學生的個人資本（遺傳稟賦、家庭背景、後天努力）以及現在的學科學習狀態， 這當中首要的任務是對具體學生學情的評估， 這評估絕不單單是幾次考試的成績， 還有其他因素的綜合評判（比如同一學科不同人同樣分數的不同構成等）。 這些沒搞清楚， 以行政命令下達政治任務的方式推開就是折騰， 就是反教育的， 無異於飲鴆止渴， 就是作惡!