新京報快訊 日前， 兩辦印發《關於深化教育體制機制改革的意見》》中期評估教師隊伍建設協力廠商評估組組長、北京師範大學中國教育政策研究院常務副院長石中英介紹， 目前， 我國教師依舊存在工資不高、工資增長幅度低的情況。
那麼， 破解教師工資增長緩慢的難點在哪？
據教育部官微介紹， 目前， 我國教師工資實行2006年事業單位收入分配改革建立的崗位績效工資制度。 教師工資由崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補貼四部分組成。 按照2006年的崗位績效制度， 崗位工資主要體現崗位職責和要求， 薪級工資主要體現工作表現和資歷， 績效工資主要體現實績和貢獻， 津貼補貼主要體現向艱苦邊遠地區和特殊崗位的傾斜。
需打破職稱和薪資掛鉤
教師工資問題難以破解其中一個難點在於， 用職稱來評判工資的標準， 導致分配不平衡。
一位不願意透露姓名的基層小學教師反映， 目前教師工資以職稱取酬， 學校中、高級職稱有名額限制， 但達到條件的教師遠遠多於限制的名額， 造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。 因此， 總體教師待遇一直提不上去。
破解這個難題， 一方面是打破職稱和薪資掛鉤。 2011年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點， 把老師評職稱的惠及面擴大。 此外， 關於取消中小教師職稱工資的呼聲在網上較高。
另一方面， 是改革績效工資政策， 大幅度提升教師工資績效部分的比例。 教育部部長陳寶生曾撰文提到， 健全符合教師職業特點的工資分配激勵約束機制， 充分發揮績效工資的激勵導向作用。