別怪大學生選科功利，先問大學有多少高品質課程

近日， 各大高校學生已經陸續拿到這一學期的課程表， 除了專業課， 還可以根據興趣愛好選修部分課程， 但不難發現， 當下大學生選課更偏向於選修與就業相關度高、易得高分的課， 拓展、興趣類課程聽課人數寥寥。 上周， 中國青年報社社會調查中心聯合問卷網， 對2004名受訪者進行的一項調查顯示， 76.0％的受訪者表示身邊大學生功利性選課情況普遍存在， 好拿學分（61.8％）、實用性強（51.7％）、易得高分（46.0％）是大學生選課的主要依據。 67.6％受訪者建議大學平衡素質教育和專業教育。 (中國青年報3月30日）

大學開設選修課， 有雙重價值。 一是功利價值， 即滿足學生畢業或就業的需要， 這些課程與社會所需的專業技能緊密相關；二是非功利價值， 即拓展學生的素養， 供學生開拓視野， 發展興趣。 但目前大學的選修課， 存在非功利價值完全淡化， 功利價值凸顯， 而且功利價值也變為“混畢業學分”的問題。

改變這種功利化局面， 需要大學辦學本身去功利化， 重視教學和課程品質， 由此引導學生去功利化。

大學生之所以功利的對待選修課， 與大學不重視人才培養有關。 在大學生中， 流傳著一句話:“必修課選逃， 選修課必逃”。 這種現象是令人困惑的， 尤其是選修課， 這是學生自主選擇的課程， 感興趣才選， 不感興趣就不選， 既然選修課是感興趣的課， 為何還要蹺課呢?這是因為目前大學的選修課， 有不少是充學分的水課。 學生發現， 選修課的要求相對必修課更松， 任課老師並不認真投入， 由於選修課無法學到多少知識、技能， 因此， 學生對待選修課的態度自然會是首要目的混學分， 其次學一點技能， 那些“非功利”的選修課，

可能什麼也學不到。 事實上， 有不少大學教師， 在吸引學生選自己的選修課時， 不是用超難要求、高品質課程品質， 而是告訴學生， 會輕鬆拿到學分， 外加能獲得實習機會則效果更佳。

因此， 要讓學生認真對待選修課， 首先， 學校老師必須認真上好選修課。 這要求高校將選修課與必修課一樣對待——這都是組成大學畢業所需學分的課程， 並通過改革教師評價體系， 引導教師投入課程開發、教學。 我國大學生對必修課、選修課的評價都不高， 是因為大學的評價體系， 把教師的精力導向學術研究。 對於選修課， 有部分教師的態度是開一門湊工作量。 這樣的選修課， 是不可能得到學生歡迎的。

其次， 對於如何開設選修課， 學校應完善教育管理與評價體系，

要對每一門課程的開設進行充分論證。 開設選修課， 是大學的自主權， 大學的選修課比重越大， 表明大學的自主空間越大， 發達國家的世界一流大學， 必修課比重大約40%， 選修課比重則高達60%， 豐富的選修課資源， 擴大了學生的選擇權， 滿足學生興趣與個性發展， 也形成學校的辦學特色。 我國大學近年來也逐漸增加選修課， 但是， 選修課品質卻參差不齊， 有的屬濫竽充數， 還有的引發社會輿論質疑， 認為是“另類”課。 這需要大學在開設選修課時， 充分發揮教授委員會和學術委員會的作用， 不能在開設課程時， 由學院、專業的行政領導說了算， 也不能完全交給任課教師， 不論證課程的科學性、必要性， 也不監控課程品質。 重視選修課程的科學有序開發， 重視選修課程的品質評價， 大學才能用好課程自主權， 豐富學校課程資源。

因此， 大學不能不把大學生對選修課的態度當一回事。 誠然， 目前大學的選修課比重還比較小(大多數高校的選修課比重不足20%）， 但是， 如此小比例的選修課都開設不好， 怎令教育部門和社會輿論放心， 讓大學擁有更大的課程設置自主權呢？此前， 針對大學開設“另類課”， 學生選選修課混學分， 已有輿論擔心大學擁有更大自主權後， 課程品質更難控制。 因此， 能否開好現在的選修課， 將影響到落實大學自主設置課程權利的進程， 大學要盡心開好每一門課程。 課程的品質與學生的選擇會是相輔相成的， 如果課程品質高，學生選擇課程，就會按教學與自我發展要求進行，反之，學生也就會以現實而功利的態度對待選修課。

如果課程品質高，學生選擇課程，就會按教學與自我發展要求進行，反之，學生也就會以現實而功利的態度對待選修課。