（一）按照課程內容的屬性分為：學科課程與活動課程。
學科課程主要是學習間接經驗， 活動課程則主要是學習直接經驗。
（二）按照課程的組織方式分為：分科課程和綜合課程。
分科課程是從某一學科領域選擇知識， 並按照學科知識的邏輯結構加以組織的課程形態。 綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域， 組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。 在小學主要是綜合課程， 初中採用綜合和分科並舉的方式， 高中主要是分科課程。
（三）根據課程管理、開發主體的不同分為：國家課程、地方課程和學校課程。
國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程， 屬於一級課程。 地方課程是由省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程， 屬二級課程。 學校課程（也叫校本課程）， 通過對本校學生的需求進行科學評估， 充分利用當地社區和學習的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。 通常以選修課或特色課的形式出現。
（四）根據課程的任務分為：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
基礎型課程注重學生基礎學力的培養， 即以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養。 拓展型課程注重拓展學生的知識與能力， 開闊學生的知識視野， 發展學生各種不同的特殊能力， 並遷移到其它方面的學習。
（五）根據課程計畫對課程實施的要求分為：必修課程與選修課程。
必修課程是指國家、地方或學校規定學生必須學習的課程。 選修課程是指學生根據自己的興趣、學術取向和職業需要而自由選擇的課程。
（六）根據課程性質分為：顯性課程與隱性課程。
顯性課程亦稱公開課程， 正式課程， 是指在學校情境中以直接、明顯的方式呈現的課程。 顯性課程的主要特徵之一是計劃性， 這是區分顯性課程和隱性課程的主要標誌。 隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程， 這詞最早由美國教育學家傑克遜在1966年提出的。
（七）古德拉德將課程分五個層次：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程與經驗的課程。
理想的課程， 即由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；
正式的課程， 即由教育行政部門規定的課程計畫、課程標準和教材， 我們平時在課程表中看到的課程即屬此類；
領悟的課程， 即任課教師所領悟的課程， 這種領悟的課程可能與正式課程之間會產生一定的距離， 正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
運作的課程， 即在課堂上實際實施的課程， 在實施中， 教師常常會根據學生的反應隨時進行調整；
經驗的課程， 是學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西， 也即課程經驗。
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