據中新社10月12日報導， “我們知道蘇軾最有名的是詞， 卻不知道他其實詩寫得最多， 達到2700多首， 詞只有300多首。 此外， 他還寫了600多首題跋。 ”清華附小校長竇桂梅12日給來“取經”的全國各地語文老師上了一節公開課， 題目就是《蘇軾的題跋》。
這個題目來源於她的學生。 近日， 一篇源于清華附小六(4)班公眾號的文章《當小學生遇見蘇軾》在微信朋友圈爆紅。 這出乎竇桂梅意料。 她在接受中新社記者採訪時說， 該校三分之一的班級都有公眾號， 不是為博眼球， 是用來介紹班級各自的小研究、小創意， 但達到過百萬點擊量，
學生們通過電腦程式對蘇軾詩詞中出現頻率最高的詞、蘇軾為什麼喜歡西湖等進行分析， 最後形成了《大資料幫你進一步認識蘇軾》《蘇軾的朋友圈》《蘇軾的心情曲線》等研究報告， 這些堪比大學生論文的研究引發廣泛熱議。 一時間， 小學生做蘇軾研究是不是炒作， 這些研究成果是否由父母、老師捉刀， 受到質疑。
竇桂梅說， 這類研究在該校並不是頭一例。 “今年給學生定的題目是研究蘇軾， 因為今年是蘇軾誕辰980年。 去年是魯迅逝世80周年， 所以清華附小的高年級孩子們研究主題是魯迅。 其實去年研究魯迅也很火， 但只在教育圈內流傳。 學生們研究魯迅為什麼留一字須、頭髮為什麼是硬的、為什麼喜歡看電影、為什麼愛吃辣椒……這樣魯迅在孩子們心中就立體活躍起來。
這類研究需要長時間的積累。 清華附小從低年級就開始小課題研究， 比如觀察樹葉；中年級開始研究生活中的現象， 比如閏月的由來；到高年級就要開始進行整合主題的內容研究， 以人物帶動作品， 打通全科教學。 比如關於蘇軾的研究佈置下去， 孩子們用整整一年的時間讀蘇軾的作品， 數學老師説明尋找研究工具， 語文老師負責説明文字表達， 學生們分工合作， 最後形成研究報告。
竇桂梅說， 這其實對老師的要求非常高。 該班的語文老師隨班5年， 數學老師隨班4年， 平時就對學生進行類似研究訓練。 比如研究哪種共用單車最好用、北京車牌為什麼會是字母和數位整合、身份證號前面的數位是什麼關係……教師和學生真正實現相互啟發、教學相長。
至於報告是否由父母、老師代筆， 竇桂梅說， 其實這些工具在資訊時代都不難獲得， 是大家把這個問題想得太難了。 家長幫助孩子找來工具， 最後使用工具、分析得出結論的過程全在孩子。 對在資訊時代長大的孩子來說， 如何教會他們融合資訊化手段， 用工具撬動學習的世界， 從黑板世界走向現實世界， 則更為重要。
這種教學改革是否可複製， 特別是在師資水準較差的地區複製， 也引起了教育界人士的關注。 竇桂梅的公開課上就有不少來自貧困地區的老師。 她說， 除課件全部打包給幫扶學校外， 更重要的是要培養老師的一種意識，
“不一定要研究蘇軾， 農村的孩子可以研究放牛與天氣的關係， 諸如此類， 從生活中問出‘為什麼’。 是不是形成研究報告不重要， 關鍵是要有探究世界的興趣和方法。 ”中國教育科學研究院研究員儲朝暉告訴中新社記者， 讓學生有更多的學習自主性才是這個時代最需要的。
竇桂梅也認為， 與其送孩子去課外輔導班， 不如激發孩子的學習興趣， 這需要家長和學校共同努力。
(記者 馬海燕)