女兒坐到餐桌前， 我問她洗手了沒有， 她回答說洗過了。 我沒有看見她去洗手， 但還是說：好的， 先洗手再吃飯， 就不會生病， 是吧？女兒笑著說：哈， 我沒洗手。 我說：沒關係， 現在去洗也可以。 於是她去洗了手， 然後回來吃飯。
有一些別的孩子很熟悉的概念， 4歲的女兒都不太理解。 我問她什麼叫挨打， 她說就是一個小朋友打另外一個小朋友。 她無法想像大人打小孩， 更不知道父母會打孩子。 另一個概念就是撒謊。 媽媽曾經對她說， 你不要撒謊。 但我建議不要過早地使用這個詞。
在上面的情景中， 我有兩次機會讓她記住這個概念。
廣東江門市小學生小敏被老師關了差不多整整一天， 6名老師輪番盤問她有沒有偷錢。 在此期間老師還報了警， 員警過來查詢， 沒有發現小敏有偷盜嫌疑， 但老師們仍然不肯放過她。 這麼多老師顯然都一致認為， 小敏在撒謊。 她曾被音樂課老師安排去辦公室拿歌單， 隨後音樂老師發現自己抽屜裡的兩千元錢不見了。 放學前， 老師威脅要把她拖到警察局， 小敏終於承認自己偷了錢。 然後， 她從5樓跳下來。
這件事的戲劇性在於， 最後音樂老師發現自己記憶錯誤，
正是這個戲劇性讓它成為新聞， 被我們知道。 但是生活並不總是會及時給出美好的結局。 我不禁想， 假如那兩千元錢沒有找到， 小敏又沒有跳樓， 故事的情節又將如何發展？那些老師可不會認為自己是大傻瓜， 他們花了那麼多時間盤問， 一定以為有各種跡象表明， 小敏分明就是在撒謊。
很多父母在訓斥孩子撒謊的時候， 都有過這樣的憤怒：那麼明顯的證據擺在那裡， 可孩子還是不肯承認。 有一次，
我並不只是想重複一個智者疑鄰的故事。 我還要進一步假設說， 要是小敏真的偷了錢， 而且撒了謊， 老師們這樣做就是正確的了嗎？畢竟， 我們判斷老師的對錯， 不能依據意外發現的真相， 而是其教育方法。
教育心理學表明， 只要你認定孩子撒謊， 就會發現越來越多的證據， 而且他最後真的會成為一個撒謊者。 老師之所以不惜花費一整天時間去冤枉無辜的小敏， 是因為經驗告訴他們， 很多孩子都會撒謊。
“你撒謊！”這是一個讓自己佔據道德高地的有力指控。 但是， 至少放在孩子身上， 這種指控簡單粗暴， 過於偷懶， 拒斥對具體情景的體察和分析。 首先我們應該瞭解， 什麼是謊言？孩子為什麼會撒謊？
有人認為與真相不符即為謊言。 這個定義過於寬泛， 將錯覺、虛構症、小說、藝術品及善意的謊言一網打盡。 通常人們所痛恨的謊言， 是指為了個人或者小團體的利益故意欺騙他人， 姑且稱之為“真正的謊言”。
但是很多家長訓斥孩子的時候， 並不做這樣的區分。 佛洛德認為， 兒童是魔幻現實主義者， 他們能夠區分現實與幻想，
“真正的謊言”產生的原因很多， 其中最重要的是壓力。 英國心理學專家伊恩·萊斯利（Ian Leslie）在《說謊心理學》（中譯名）中說， 說謊是兒童成長的必修課， 是一種生存能力。 一個人誠實不僅僅因為這是一種美德， 而且因為誠實最終對自己有好處——正如林肯的名言所說：你無法永遠地欺騙所有人。 我認為，兒童缺乏這種終極判斷的能力，他們撒謊的動機直接來自周圍的壓力。
在這本書中，萊斯利介紹了兒童心理研究者在兩個幼稚園的實驗：前者環境相對寬鬆，對違規者會批評教育但不會嚴厲懲罰；後者則嚴刑峻法，容不得道德上的半點瑕疵。實驗表明，後者培養的孩子更容易撒謊。在動輒嚴懲的生活中，孩子們啟動了過度自我保護的本能，成為說謊的慣犯。
解除壓力最好的方法是信任和溝通。小敏的老師們嚴加逼問，自以為決不放過任何一個“壞學生”，事實上在逼她撒謊。即便她真的偷了錢，這種壓力也不會讓她改邪歸正，而是一整天都在練習怎樣說謊更有效。最後被問出真相，她會認為自己說謊技巧不高，而不是誠實可貴。
我認為，兒童缺乏這種終極判斷的能力，他們撒謊的動機直接來自周圍的壓力。在這本書中，萊斯利介紹了兒童心理研究者在兩個幼稚園的實驗：前者環境相對寬鬆，對違規者會批評教育但不會嚴厲懲罰；後者則嚴刑峻法，容不得道德上的半點瑕疵。實驗表明，後者培養的孩子更容易撒謊。在動輒嚴懲的生活中，孩子們啟動了過度自我保護的本能，成為說謊的慣犯。
解除壓力最好的方法是信任和溝通。小敏的老師們嚴加逼問，自以為決不放過任何一個“壞學生”，事實上在逼她撒謊。即便她真的偷了錢，這種壓力也不會讓她改邪歸正，而是一整天都在練習怎樣說謊更有效。最後被問出真相，她會認為自己說謊技巧不高，而不是誠實可貴。