張楚漢， 清華大學水利系教授， 中國科學院院士， 清華大學2017年突出貢獻獎獲得者。
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”
文|張楚漢
研究生培養在世界各國高校都是核心內容，
第一， 注重培養研究生的科學思維和科學方法。 在我看來， 就是培養同學們“學習—思考—批判—創新”的能力。 其中， 批判性思維是推動現代科學文明前進的重要動力， 我認為到目前為止， 很多研究生的這一能力仍然是欠缺的。 我們要帶著批判性思維， 用辯證法的否定之否定思維， 來研究學問。
在這裡， 我想舉一個高壩地基模型研究的例子。 過去學者認為在地震作用下， 大壩地基採用剛性地基的模型。 我的導師克拉夫教授對此提出質疑並作出重大改進：認為應該是彈性地基模型， 並且假設沒有品質以解決地震輸入問題， 但無品質的彈簧只傳遞彈性相互作用，
從這個例子來看， 批判性思維， 就是對已有的模型、理論不要墨守成規，
第二， 研究生知識面要廣， 研究問題要深入。 25年前， 從我擔任水利系學位委員會主任開始， 系裡開設了水利學科前沿講座， 不同領域的老師講授水文水資源、農水、水環境、水旱災害、水能、水工建築物、岩土、海洋、移民管理等前沿知識， 學科覆蓋面廣而內容新穎。 同時， 要培養學生對人文科學的興趣， 讓他們學一點哲學、歷史、文學， 瞭解西方和我們國家的歷史文化脈絡， 不斷豐厚自己的知識體系。 清華也有很好的人文傳統， 人文科學和自然科學相互融合， 彼此之間有很多相通的地方。
第三， 研究方向的選題要“立地、頂天”。 “立地”就是要基於國家的工程實踐， “頂天”是指瞄準世界科學前沿。 做研究要有長遠規劃、鍥而不捨， 做系統性的研究。 我們課題組這30多年有三個研究方向， 一個是高壩-地基-水庫複雜系統的抗震模型（連續介質）， 目前已經基本完成， 形成了國際上公認的比較先進的綜合模型；第二個方向是岩石-混凝土動力細觀特性（連續-非連續介質）；第三個方向是地震荷載模型（震源-介質-壩址數值模擬）。
第四， 研究生培養的核心要素是科技創新。 在我看來， 科技創新有兩條檢驗標準， 第一， 理念、方法上有所改進、有所突破， 並且能夠在實際工程上應用。 比如我們提出的高壩-地基-庫水系統非線性動力損傷開裂分析模型， 我國現有200米級高壩幾乎都用這個模型來做分析計算， 根據計算結果來評判這個高壩是否安全， 抗震是否過關， 我們的研究是作為重要成果支撐設計方案通過的。 第二，在國內外發表高水準學術論文並得到好評。我在伯克利加州大學時，田長霖校長告訴我，美國有句很流行的話：“publish, or die”，說明發表論文還是很重要的。在國內外要發表高水準的文章，並且得到國際上的評論，有其他專家感興趣並引用成果，這是創新性的重要體現方式之一。
第五，在指導方法上，要因材施教、教學相長。對不同的學生要有不同的方法，充分依據學生的特點來培養。我有一名學生宋崇民數學功底特別好，在做無限邊界元研究時，他做了系統的公式推導，並擅長從數學力學角度闡述一個工程問題。於是在指導他的過程中，我按照“點好題-獨立放手-抓發表”的思路，將他數學上的特長，發揮到工程技術領域，取得了很好的效果。後來他去瑞士做博士後，我曾問他的導師：“我的這個學生怎麼樣？”對方特別激動地說：“brilliant” !後來，他在澳大利亞某大學做教授時，提出了一個國際上公認的比例邊界有限元方法，在計算力學領域有一定影響。
學生們都各有特色，我自己也體會到一點：水漲船高、教學相長。科學發展速度之快，一個導師不可能把指導的各個學生研究方向所涉及的文獻都看過。我要求我的研究生看到好的文章以後一定要送給我看，然後跟他討論：問題的本質是什麼、關鍵點是什麼、缺陷是什麼、如何突破和創新等等。教學相長，在討論過程中學生和導師的水準都能得到提高，這是一個非常重要的過程。
第六，導師指導要善於由淺入深，還要重視團隊合作。我在伯克利加州大學的導師克拉夫教授是有限單元法的創始人之一，也是美國工程院、科學院兩院院士。去年去世了，我很懷念他。他給了我很多啟示，他的指導方法是由淺入深，讓我將複雜問題簡化為單自由度問題，再去推導多個自由度，最後拓展到重力壩工程問題。由簡單原理擴展到複雜問題，水到渠成，最後完成一篇好文章，很有意思。我後來也將這一思路運用到指導研究生的過程之中。另一方面，也要注重團隊合作，我們建立了一個學術沙龍，每週舉行一次，大家輪流彙報近期科研成果，並展開熱列討論。導師根據學生的課題特點、進展程度、難點再深入指導，團隊其他成員提出建議。一個團隊要發揮集思廣益的作用，但主要是發揮導師的指導作用。
第七，導師要全面關心同學。導師不僅要在學習上指導學生、培養學生，還要關心他的生活。我的一位學生讀書期間嚴重的胃病發作，睡不著覺，體重下降，他找到我說不想念書了，想回家鄉找工作。我覺得這個學生潛力很好，如果因為身體不好，不能繼續學習很可惜。我建議他繼續讀書，放鬆心情，不要有壓力，身體第一、學習第二，如果按正常時間完成不了學業，就適當延長一年，並給與經濟上的支持，直到拿到博士學位為止。他聽從了我的建議。幾個月以後，他的身體好轉，體重也增加了，後來我又推薦他去普林斯頓大學進修。一年後，他回到清華，將學到的國際上最新的震源-介質-壩址數值模擬模型，應用到我國西南地區的高壩地震反應模型上，取得優秀的成果。從這個學生的經歷中我體會到，對我們的學生要像對待孩子一樣，學習上、生活上、健康上，都要全面關心。
第八，要培養學生具備高尚的道德素質，養成優良的學風。前面提到的“勤學多思、溯源探異”是我座右銘的上聯，“律已助人，求實尚美”這是下聯。我們培養高尚的道德素質，就是要“律已助人”，要善良、要誠信。我一直這樣自勉，也這樣鼓勵我的學生。我還有幾個“不許” 的規定：不許抄襲，不許作假，不許引用他人成果而不引用文章，不許一稿多投、重複發表。寧可慢一點、寧可水準差一點，但這四條是絕對不能違反的規矩。
“願與青年學生、教師一路前行，讓思想、學術青春永駐”，人家說健康也可以“永駐”，我不這樣認為，健康只能遵循自然規律，但是學術和思想要爭取停留的長一點。我相信，和青年學生、教師一路前行，就有可能做到這一點。
注：本文系2017年3月張楚漢院士在水利系教學交流會上的發言。
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第二，在國內外發表高水準學術論文並得到好評。我在伯克利加州大學時，田長霖校長告訴我，美國有句很流行的話：“publish, or die”，說明發表論文還是很重要的。在國內外要發表高水準的文章，並且得到國際上的評論，有其他專家感興趣並引用成果，這是創新性的重要體現方式之一。第五，在指導方法上，要因材施教、教學相長。對不同的學生要有不同的方法，充分依據學生的特點來培養。我有一名學生宋崇民數學功底特別好，在做無限邊界元研究時，他做了系統的公式推導，並擅長從數學力學角度闡述一個工程問題。於是在指導他的過程中，我按照“點好題-獨立放手-抓發表”的思路，將他數學上的特長，發揮到工程技術領域，取得了很好的效果。後來他去瑞士做博士後，我曾問他的導師：“我的這個學生怎麼樣？”對方特別激動地說：“brilliant” !後來，他在澳大利亞某大學做教授時，提出了一個國際上公認的比例邊界有限元方法，在計算力學領域有一定影響。
學生們都各有特色，我自己也體會到一點：水漲船高、教學相長。科學發展速度之快，一個導師不可能把指導的各個學生研究方向所涉及的文獻都看過。我要求我的研究生看到好的文章以後一定要送給我看，然後跟他討論：問題的本質是什麼、關鍵點是什麼、缺陷是什麼、如何突破和創新等等。教學相長，在討論過程中學生和導師的水準都能得到提高，這是一個非常重要的過程。
第六，導師指導要善於由淺入深，還要重視團隊合作。我在伯克利加州大學的導師克拉夫教授是有限單元法的創始人之一，也是美國工程院、科學院兩院院士。去年去世了，我很懷念他。他給了我很多啟示，他的指導方法是由淺入深，讓我將複雜問題簡化為單自由度問題，再去推導多個自由度，最後拓展到重力壩工程問題。由簡單原理擴展到複雜問題，水到渠成，最後完成一篇好文章，很有意思。我後來也將這一思路運用到指導研究生的過程之中。另一方面，也要注重團隊合作，我們建立了一個學術沙龍，每週舉行一次，大家輪流彙報近期科研成果，並展開熱列討論。導師根據學生的課題特點、進展程度、難點再深入指導，團隊其他成員提出建議。一個團隊要發揮集思廣益的作用，但主要是發揮導師的指導作用。
第七，導師要全面關心同學。導師不僅要在學習上指導學生、培養學生，還要關心他的生活。我的一位學生讀書期間嚴重的胃病發作，睡不著覺，體重下降，他找到我說不想念書了，想回家鄉找工作。我覺得這個學生潛力很好，如果因為身體不好，不能繼續學習很可惜。我建議他繼續讀書，放鬆心情，不要有壓力，身體第一、學習第二，如果按正常時間完成不了學業，就適當延長一年，並給與經濟上的支持，直到拿到博士學位為止。他聽從了我的建議。幾個月以後，他的身體好轉，體重也增加了，後來我又推薦他去普林斯頓大學進修。一年後，他回到清華，將學到的國際上最新的震源-介質-壩址數值模擬模型，應用到我國西南地區的高壩地震反應模型上，取得優秀的成果。從這個學生的經歷中我體會到，對我們的學生要像對待孩子一樣，學習上、生活上、健康上，都要全面關心。
第八，要培養學生具備高尚的道德素質，養成優良的學風。前面提到的“勤學多思、溯源探異”是我座右銘的上聯，“律已助人，求實尚美”這是下聯。我們培養高尚的道德素質，就是要“律已助人”，要善良、要誠信。我一直這樣自勉，也這樣鼓勵我的學生。我還有幾個“不許” 的規定：不許抄襲，不許作假，不許引用他人成果而不引用文章，不許一稿多投、重複發表。寧可慢一點、寧可水準差一點，但這四條是絕對不能違反的規矩。
“願與青年學生、教師一路前行，讓思想、學術青春永駐”，人家說健康也可以“永駐”，我不這樣認為，健康只能遵循自然規律，但是學術和思想要爭取停留的長一點。我相信，和青年學生、教師一路前行，就有可能做到這一點。
注：本文系2017年3月張楚漢院士在水利系教學交流會上的發言。
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