在雙師制教師受歡迎的今天（見圖10-1）， 我們要講講它的概念和內涵。 何為雙師制， 即雙師型。 但究竟什麼是“雙師型”教師， 目前還沒有一個權威性的定義。
首先從內涵方面：何為“雙師型”教師， 目前有的學者將其概括為兩種：
一是“雙素質型”， 即教師既要具備理論教學的素質， 也應具備實踐教學的素質。
二是“雙職稱型”， 即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；
也有學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：
一是“雙能力論”， 這個與“雙素質型”類似。
二是“雙證書論”， 認為具有工程師、工藝師之類的技術職務的人員， 在取得教師資格的同時還從事職業教育工作的人員即為“雙師型”教師；
三是“雙融合論”， 即既強調教師“雙能力”， 又強調教師必須持有“雙證”。 但不管是哪種概括， 目前大家對“雙師型”教師的理解， 一是簡單的停留在字面解釋上， 二是表現為較有理性的綜合解釋。
首先字面解釋。 這主要是高職院校的通俗解釋， “雙師型”教師就是“雙職稱”教師或“雙證”教師的結合， 即“教師+中級以上技術職務（或職業資格）”， 比如“教師+技師（工程師、會計、律師等）”。 （見圖10-2）
其次綜合解釋是從“雙師型”教師應具備的基本素質和能力著手，
圖10-2“雙師型”教師建設圖
按照目前教育界對“雙師型”教師屬性方面的解釋， 高職院校“雙師型”教師應當具備以下幾個方面的素質和能力。
（1）具備良好的職業道德， 這是最基本的要求。 既具有教書育人，
（2）具備一定的經濟素養， 即具備較豐富的經濟常識， 熟悉並深刻理解“自然價值”“勞動價值”“微觀經濟”等經濟理論， 樹立市場經濟觀念， 注重品質教學、效益教學。 能夠遵循價值規律要求來辦學辦事， 並善於將經濟常識、規律等的鮮活生動的貫穿於教育、教學的全過程。
（3）具備與行業相對應的專業素質， 要求具備豐富的專業基本理論、基礎知識以及實踐能力。 同時“雙師型”教師能夠通過市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析， 這一系列分析不斷調整和改進教學的內容、方式方法和培養目標。 注重學生群體與當前職業的對接， 讓其具有高效的實踐能力。
（4）具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力。
（5）具備一定的管理能力。 即在學校有班級管理、教學管理能力， 在社會具備企業、行業管理能力， 懂得企業和行業管理規律， 並能夠指導學生參與企業、行業管理。
（6）具備相應的適應能力和創新能力。 既要適應社會轉型、經濟變革時代要求， 又要具備良好的創新精神， 善於組織和指導學生開展創造性活動。
圖10-1雙師制教師受歡迎
在雙師制教師受歡迎的今天（見圖10-1）， 我們要講講它的概念和內涵。 何為雙師制， 即雙師型。 但究竟什麼是“雙師型”教師， 目前還沒有一個權威性的定義。 但是這並不影響雙師型教師發展， 雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的重點和特色，所以大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同認知。在總結當前社會和教育界對“雙師型”教師理解的基礎上，說明對“雙師型”教師內涵理解上存在的誤區，並提出準確理解“雙師型”教師概念應把握的幾個方面。
首先從內涵方面：何為“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：
一是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。
二是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；
也有學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：
一是“雙能力論”，這個與“雙素質型”類似。認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；
二是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師之類的技術職務的人員，在取得教師資格的同時還從事職業教育工作的人員即為“雙師型”教師；
三是“雙融合論”，即既強調教師“雙能力”，又強調教師必須持有“雙證”。但不管是哪種概括，目前大家對“雙師型”教師的理解，一是簡單的停留在字面解釋上，二是表現為較有理性的綜合解釋。
首先字面解釋。這主要是高職院校的通俗解釋，“雙師型”教師就是“雙職稱”教師或“雙證”教師的結合，即“教師+中級以上技術職務（或職業資格）”，比如“教師+技師（工程師、會計、律師等）”。（見圖10-2）
其次綜合解釋是從“雙師型”教師應具備的基本素質和能力著手，對其做出的解釋。
圖10-2“雙師型”教師建設圖
按照目前教育界對“雙師型”教師屬性方面的解釋，高職院校“雙師型”教師應當具備以下幾個方面的素質和能力。
（1）具備良好的職業道德，這是最基本的要求。既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力。
（2）具備一定的經濟素養，即具備較豐富的經濟常識，熟悉並深刻理解“自然價值”“勞動價值”“微觀經濟”等經濟理論，樹立市場經濟觀念，注重品質教學、效益教學。能夠遵循價值規律要求來辦學辦事，並善於將經濟常識、規律等的鮮活生動的貫穿於教育、教學的全過程。
（3）具備與行業相對應的專業素質，要求具備豐富的專業基本理論、基礎知識以及實踐能力。同時“雙師型”教師能夠通過市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，這一系列分析不斷調整和改進教學的內容、方式方法和培養目標。注重學生群體與當前職業的對接，讓其具有高效的實踐能力。
（4）具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力。既能在校園內與學生或其他老師交往與協調，又能在企業與行業從業人員進行交流和溝通。
（5）具備一定的管理能力。即在學校有班級管理、教學管理能力，在社會具備企業、行業管理能力，懂得企業和行業管理規律，並能夠指導學生參與企業、行業管理。
（6）具備相應的適應能力和創新能力。既要適應社會轉型、經濟變革時代要求，又要具備良好的創新精神，善於組織和指導學生開展創造性活動。
雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的重點和特色，所以大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同認知。在總結當前社會和教育界對“雙師型”教師理解的基礎上，說明對“雙師型”教師內涵理解上存在的誤區，並提出準確理解“雙師型”教師概念應把握的幾個方面。首先從內涵方面：何為“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：
一是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。
二是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；
也有學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：
一是“雙能力論”，這個與“雙素質型”類似。認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；
二是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師之類的技術職務的人員，在取得教師資格的同時還從事職業教育工作的人員即為“雙師型”教師；
三是“雙融合論”，即既強調教師“雙能力”，又強調教師必須持有“雙證”。但不管是哪種概括，目前大家對“雙師型”教師的理解，一是簡單的停留在字面解釋上，二是表現為較有理性的綜合解釋。
首先字面解釋。這主要是高職院校的通俗解釋，“雙師型”教師就是“雙職稱”教師或“雙證”教師的結合，即“教師+中級以上技術職務（或職業資格）”，比如“教師+技師（工程師、會計、律師等）”。（見圖10-2）
其次綜合解釋是從“雙師型”教師應具備的基本素質和能力著手，對其做出的解釋。
圖10-2“雙師型”教師建設圖
按照目前教育界對“雙師型”教師屬性方面的解釋，高職院校“雙師型”教師應當具備以下幾個方面的素質和能力。
（1）具備良好的職業道德，這是最基本的要求。既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力。
（2）具備一定的經濟素養，即具備較豐富的經濟常識，熟悉並深刻理解“自然價值”“勞動價值”“微觀經濟”等經濟理論，樹立市場經濟觀念，注重品質教學、效益教學。能夠遵循價值規律要求來辦學辦事，並善於將經濟常識、規律等的鮮活生動的貫穿於教育、教學的全過程。
（3）具備與行業相對應的專業素質，要求具備豐富的專業基本理論、基礎知識以及實踐能力。同時“雙師型”教師能夠通過市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，這一系列分析不斷調整和改進教學的內容、方式方法和培養目標。注重學生群體與當前職業的對接，讓其具有高效的實踐能力。
（4）具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力。既能在校園內與學生或其他老師交往與協調，又能在企業與行業從業人員進行交流和溝通。
（5）具備一定的管理能力。即在學校有班級管理、教學管理能力，在社會具備企業、行業管理能力，懂得企業和行業管理規律，並能夠指導學生參與企業、行業管理。
（6）具備相應的適應能力和創新能力。既要適應社會轉型、經濟變革時代要求，又要具備良好的創新精神，善於組織和指導學生開展創造性活動。