A、問答題的種類
問答題按照題的性質和要求， 可分為敘述、綜合、分析、比較、評述、材料式問答題等不同種類。
1、敘述題：將歷史事件、歷史現象或歷史人物活動的原因（或背景）、經過、意義（或性質、影響、作用、評價）按一定順序直接敘述出來。
2、綜合題：將分散在不同章節、不同國度、不同歷史時期但又有某種聯繫的歷史內容系統歸納， 貫穿融會， 進行表述， 並得出適當結論。 難度較大。
3、分析題：將複雜的歷史事件、現象或內容分解成幾個方面：背景、原因、性質、特點、結果、意義、作用、經驗教訓等， 揭示其本質並得出結論。 如說明了什麼？有什麼啟示等等。
4、比較題：將兩個或兩個以上的歷史事件或歷史人物進行歸納， 找出它們之間的可比點加以比較， 求同析異， 以加深對歷史事件本質的理解。 這是認識和分析歷史問題的常用方法。
5、評述題：先將歷史事件、歷史現象和人物的活動， 給以綜合歸納， 概要敘述， 再依據當時的具體條件， 給予歷史唯物主義的評價。 評價歷史人物還要注意結合時代背景， 實事求是地評述。 可先敘後評或邊述邊評， 夾敘夾議。
6、材料式問答題：即材料解析題（含圖表、圖片）和問答題的融合， 從形式上看它由兩部內容構成：一是材料；二是設問。 近幾年高考主觀試題幾乎全部採用了這種形式。
B、問答題的結構及其作用
1、問答題的結構。
2、問答題結構的作用。
（1）、提示項：限定解答的方式， 包括考生答題的思維方式和表述方式。
（2）、限定項：指定解答的已知條件， 例如：時間、空間、史實、觀點、引語等。
（3）、中心項：規定解答所依據的內容。 中心項千變萬化， 無一相同。 它涉及到政治、經濟、制度、人物、國際關係等各種知識領域。 中心項是構題的核心部分， 其他三項都從屬於中心項。
（4）、求答項：指定解答的"未知"專案。 常見的求答詞語有原因、經過、結果、性質、特點、意義、影響、相同點、不同點等。 還有"哪些"、"如何"、"什麼"、"怎樣"、"為什麼"等， 既是求答詞， 又是提示詞。 這四項結構共存於題目之中， 它們出現的次數不一，
C、解問答題的讀、審、答
1、讀題：對題目要全讀、細讀、多讀， 領會材料題意。
2、審題：是解答問答題的至關重要的一步。 在高考中有許多考生答題情況很不理想， 究其原因， 除了知識和思維能力上的缺陷外，
第一， 審要求。 審題首先明確試題的具體要求， 要學會分析試題的結構成分。 一道完整的、題意明確的歷史問答題在一般情況下由提示語、限定語、主幹語（也叫中心項）、答項語四種成分構成。 分析清楚試題的結構成分， 就可完整準確把握題意。
第二，
第三， 審題型。 審題時還應判定該題屬於何種題型。 如前所述， 歷史問答題大致分為敘述題、綜合題、分析題、比較題、評述題、材料式問答題五種題型。 不同類型的試題， 各有不同的特殊要求， 答題形式和方法也不盡相同。 因此， 判定題型對加強答題的針對性是有幫助的。 另外， 一道試題如有幾問， 那就要注意這幾問是否屬於同一題型。 因為一道有幾問的試題， 不同問屬於不同題型的情況並不鮮見。
第四， 審求答重點。 試題的問法， 提問的方式、角度不同， 答題的重點也就不同。 確定答題的重點， 有利於詳略得當地組織材料， 科學分配答題時間。
3、答案規範化。
第一， 觀點正確， 史論結合：觀點正確， 史論結合是解答問題最基本的要求。 "史"是指具體時間、地點、人物和事件；"論"是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念或觀點。史論結合，就是初步運用歷史唯物主義的基本觀點去分析史實，得出正確的評價或結論，做到材料（史實）和觀點相統一。敘述史實是答題的基礎，好比"畫龍"；簡要的分析、評論是答題的靈魂（即考生的立場和政治方向），猶如"點晴"。答題既要反對缺乏分析的材料堆砌，也要反對缺乏史實的泛泛空論。
第二，敘事有序，論證有力：歷史問答題各種類型題雖然各有其特徵和能力考查的側重點，但解答時都離不開史實的敘述和對歷史問題的分析、評論、論證。敘述史實要有序，或按時間順序，或按空間順序，或按邏輯順序，切忌雜亂無章，顛三倒四。分析史實，評價歷史事件和歷史人物，論證某種觀點正確與否，要抓住要點、切中要害，要言之成理、論證有力。
第三，詳略得當，要點全面：試題要求的重點，應該多寫詳答，將各要點，諸要素交待清楚；非重點部分就須少寫略答，以繁中求簡，雜中取精。這就是要答題"要點化"。當試題涉及到很多時，答案的每個要點就要簡明扼要；試題要求的內容較少，答案則應相對比較詳細具體。
第四，文字準確，條理清楚：有些考生答題時文字表達能力差，語無倫次，詞不達意，不會概括，羅囉嗦嗦寫了一大篇，不得要領，看不懂他究竟說什麼。有些考生採用"多答戰術"，不管與題意有關無關，讓閱卷老師去"揀破爛兒"。這都是不可取的。好的答案在表達上應力求文字準確、簡煉。這就要學會提煉和概括。另外，在答案編寫形式上，要根據題意和答案內容分段，每段之中的每個要點前面必須有數碼序號，做到"段落化、要點化、條理化、序號化"，以求層次清楚，使人一目了然。
第五、認真檢查，及時更正：對題目和答案要認真而嚴格地檢查一遍。看審題是否偏差，題意是否抓准，要點是否齊全，答案是否完整。通過檢查，應及時更正，做到對題作答，要點分明，書寫規範，亦無錯別字。
D、材料題的解題思路
文綜考試以來，材料解析題體現出三個特點，一是圖表資料越來越普遍，涵蓋內容越來越廣泛豐富，這反映資訊社會的特點與要求；二是材料與填空、選擇、問答各種題型融合；三是材料的內容可以是跨學科的綜合。解答材料解析題必須注意一個前提、兩個原則、兩個充分、三個步驟。
☆一個前提，讀懂、弄通和透徹理解材料，尤其是圖表與資料，必須明確其中主要概念，說明的主要問題，而後弄清楚圖示與資料是怎樣展示概念、說明問題的。
☆兩個原則，一是立足材料，二是聯繫課本。首先是立足材料，材料所展示問題的角度不一定與課本完全相同，比如某一個歷史人物，課本可能主要敘述他積極性的一面，而材料可能展示他局限性的一面，聯繫課本是必要的，應該把材料所反映的內容與課本所學的相關知識掛上鉤，運用所學的知識和觀點進行評論和解析。
☆兩個充分，一是充分獲取有效資訊，二是充分利用有效資訊。所謂有效是指回答問題、解析材料利用的資訊，這是答好材料題的關鍵。有用的資訊沒有被發現，就不能很好地完成問題的要求而影響得分。因此充分利用有效資訊去解答問題，同樣是得分的保證。
☆三個步驟，第一步是讀懂材料，這是前提；第二步是充分提取有效資訊並加工整理，這是關鍵；第三步是利用有效資訊去說明論證、解答問題，這是目的。
☆近年來，材料發展的趨勢是所給材料越來越簡明，或一圖一表，或一兩段文字，或幾個圖，文字一般都沒有障礙，但資訊豐富而隱蔽，只要認真閱讀思考，掌握解題要領，做好材料解析題並不難。
許多學生大都把歷史課當做一門負擔課，家長們也一直視歷史課為副課，可是一直以來國家都從未取消過歷史課，那說明歷史課自有其開設的必要性，那麼，我們不禁要問：“到底學習歷史課有何重要意義呢？”，我想用十六個字來回答，那就是“明瞭過去，以史為鑒，明正現實”。
學生學習歷史可以增長見識
歷史可以增長見識,瞭解古今中外,可以培養沉著冷靜的思考方式,也可以增加內涵,和別人交涉起來就讓人覺得你是又內涵有豐富的知識，歷史可以讓人變得很有內涵，不虛浮，看問題也更深刻。也就是說，歷史使人明智。這不單單是看待歷史問題，也包括看待現實問題，你看古代帝王、名人哪一個不讀史，李世民、蘇東坡父子等都是對歷史很有見解的人，毛澤東也酷愛歷史，所以才能對中國的國情有清楚的認識，才知道什麼適合中國。國外更重視歷史，好多著名企業家政治家都是歷史系出身，而且國外這種文科類專業是最熱門的。
而我們平時在生活中，做人，做事，和別人說話，聊天的時候，聽到別人引用歷史名人，歷史事件，都是很有說服力的。
"史"是指具體時間、地點、人物和事件；"論"是指辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念或觀點。史論結合，就是初步運用歷史唯物主義的基本觀點去分析史實，得出正確的評價或結論，做到材料（史實）和觀點相統一。敘述史實是答題的基礎，好比"畫龍"；簡要的分析、評論是答題的靈魂（即考生的立場和政治方向），猶如"點晴"。答題既要反對缺乏分析的材料堆砌，也要反對缺乏史實的泛泛空論。第二，敘事有序，論證有力：歷史問答題各種類型題雖然各有其特徵和能力考查的側重點，但解答時都離不開史實的敘述和對歷史問題的分析、評論、論證。敘述史實要有序，或按時間順序，或按空間順序，或按邏輯順序，切忌雜亂無章，顛三倒四。分析史實，評價歷史事件和歷史人物，論證某種觀點正確與否，要抓住要點、切中要害，要言之成理、論證有力。
第三，詳略得當，要點全面：試題要求的重點，應該多寫詳答，將各要點，諸要素交待清楚；非重點部分就須少寫略答，以繁中求簡，雜中取精。這就是要答題"要點化"。當試題涉及到很多時，答案的每個要點就要簡明扼要；試題要求的內容較少，答案則應相對比較詳細具體。
第四，文字準確，條理清楚：有些考生答題時文字表達能力差，語無倫次，詞不達意，不會概括，羅囉嗦嗦寫了一大篇，不得要領，看不懂他究竟說什麼。有些考生採用"多答戰術"，不管與題意有關無關，讓閱卷老師去"揀破爛兒"。這都是不可取的。好的答案在表達上應力求文字準確、簡煉。這就要學會提煉和概括。另外，在答案編寫形式上，要根據題意和答案內容分段，每段之中的每個要點前面必須有數碼序號，做到"段落化、要點化、條理化、序號化"，以求層次清楚，使人一目了然。
第五、認真檢查，及時更正：對題目和答案要認真而嚴格地檢查一遍。看審題是否偏差，題意是否抓准，要點是否齊全，答案是否完整。通過檢查，應及時更正，做到對題作答，要點分明，書寫規範，亦無錯別字。
D、材料題的解題思路
文綜考試以來，材料解析題體現出三個特點，一是圖表資料越來越普遍，涵蓋內容越來越廣泛豐富，這反映資訊社會的特點與要求；二是材料與填空、選擇、問答各種題型融合；三是材料的內容可以是跨學科的綜合。解答材料解析題必須注意一個前提、兩個原則、兩個充分、三個步驟。
☆一個前提，讀懂、弄通和透徹理解材料，尤其是圖表與資料，必須明確其中主要概念，說明的主要問題，而後弄清楚圖示與資料是怎樣展示概念、說明問題的。
☆兩個原則，一是立足材料，二是聯繫課本。首先是立足材料，材料所展示問題的角度不一定與課本完全相同，比如某一個歷史人物，課本可能主要敘述他積極性的一面，而材料可能展示他局限性的一面，聯繫課本是必要的，應該把材料所反映的內容與課本所學的相關知識掛上鉤，運用所學的知識和觀點進行評論和解析。
☆兩個充分，一是充分獲取有效資訊，二是充分利用有效資訊。所謂有效是指回答問題、解析材料利用的資訊，這是答好材料題的關鍵。有用的資訊沒有被發現，就不能很好地完成問題的要求而影響得分。因此充分利用有效資訊去解答問題，同樣是得分的保證。
☆三個步驟，第一步是讀懂材料，這是前提；第二步是充分提取有效資訊並加工整理，這是關鍵；第三步是利用有效資訊去說明論證、解答問題，這是目的。
☆近年來，材料發展的趨勢是所給材料越來越簡明，或一圖一表，或一兩段文字，或幾個圖，文字一般都沒有障礙，但資訊豐富而隱蔽，只要認真閱讀思考，掌握解題要領，做好材料解析題並不難。
許多學生大都把歷史課當做一門負擔課，家長們也一直視歷史課為副課，可是一直以來國家都從未取消過歷史課，那說明歷史課自有其開設的必要性，那麼，我們不禁要問：“到底學習歷史課有何重要意義呢？”，我想用十六個字來回答，那就是“明瞭過去，以史為鑒，明正現實”。
學生學習歷史可以增長見識
歷史可以增長見識,瞭解古今中外,可以培養沉著冷靜的思考方式,也可以增加內涵,和別人交涉起來就讓人覺得你是又內涵有豐富的知識，歷史可以讓人變得很有內涵，不虛浮，看問題也更深刻。也就是說，歷史使人明智。這不單單是看待歷史問題，也包括看待現實問題，你看古代帝王、名人哪一個不讀史，李世民、蘇東坡父子等都是對歷史很有見解的人，毛澤東也酷愛歷史，所以才能對中國的國情有清楚的認識，才知道什麼適合中國。國外更重視歷史，好多著名企業家政治家都是歷史系出身，而且國外這種文科類專業是最熱門的。
而我們平時在生活中，做人，做事，和別人說話，聊天的時候，聽到別人引用歷史名人，歷史事件，都是很有說服力的。