專業是人才培養的基礎，是教育供給與社會人才需求的結合點。而且，專業建設水準決定了人才培養品質和就業競爭力。為此，學校堅持以就業為導向，不斷加強專業建設，收到良好的辦學效果。
專業設置與市場接軌
專業設置是否適應市場需要，是確保專業培養目標品質的前提要素。學校堅持以市場需求狀況為主要依據，對所有專業進行規範化的人才需求分析，並實行動態管理，辦好、辦大、辦強有需求的專業。
為搞好專業設置與開發，學校首先成立了相關專業教學指導委員會，為新專業設置出謀劃策，加強市場調查論證，做到有的放矢。自2006年以來，學校先後增設了康復治療技術、藥學、中藥製藥技術、醫療美容技術、家政服務（康復保健方向）、連鎖經營與管理（醫藥方向）和醫學營養等7個專業。這些新設專業無不帶有明顯的市場針對性，使人才的培養與市場需求無縫對接。
目前，學校已初步形成了以醫藥護專業為主、特色專業的競爭優勢不斷增強、學科門類齊全、規模與品質協調發展的良好局面。
專業教學與崗位接軌
學校充分發揮就業對教學的導向作用，堅持以培養學生的就業創業能力為本位，實施有益於學生就業和發展的教學。
一是從崗位需求入手，科學界定培養目標和培養方向。在專業人才培養方案制訂過程中，學校積極邀請醫藥企業、醫院的專家參加。在專題調研的基礎上，充分分析就業崗位的能力要求，再進行崗位能力分解，明確專業對應的崗位和崗位群，明確專業對應的基本崗位能力、崗位核心能力，從而科學界定人才培養目標和培養方向。
二是根據崗位能力的確定和分解，構建課程體系。按照“幹什麼學什麼，缺什麼補什麼”的原則，確定培養崗位能力所對應的核心課程、主要課程、支撐課程及主要教學內容。在此基礎上，重構理論教學體系，夯實實踐教學體系，將職業素質教育融於其中，進而構建新的課程體系。
根據本專業培養目標、市場調研情況和崗位技能要求，確定本專業的能力領域，每個領域再分解為若干項具體能力，最後列出各項能力對應的課程。將各門課程的能力教學目標寫入教學大綱，把達標情況作為評價教學品質的重要標準。將所列課程按性質相近程度進行歸類，部分課程根據需要進行綜合處理，確定各課程地位 (必修、選修)及其相互關係。並徵求相關學校意見，經專家反復論證，最後確定本專業的課程體系。
三是根據崗位能力要求，設置課程模組。根據高素質技能型人才培養目標和崗位能力的要求，針對學生的共性和不同的個性特點，以培養提高學生的職業素質為重心，以培養提高學生的能力為重點，按照職業素質、崗位能力、崗位能力拓展以及學生崗位能力提升的不同要求，我們設計出基礎知識能力、專業知識能力、職業素質教育、崗位能力拓展、崗位能力提升等若干個課程模組。在課程模組中，不同的專業針對不同的學生設計二級單元模組，如中藥專業在崗位能力提升模組中又設置了中藥栽培、中藥調劑、中藥製劑、中藥行銷等二級單元模組(專門化方向)，由學生根據自己的職業生涯規劃所擬訂的未來就業方向選擇相應的學習內容。
四是按照工學結合的模式，改革教學模式和教學方法。工學結合人才培養模式運行的關鍵是把工學結合的思想和理念貫穿在每門課程的教學過程中。
在教學計畫制訂的過程中，要求每個專業在每門課程中都要貫穿生產任務和工作過程，把各個教學單元分解為現場教學、課堂教學、實訓教學等環節，並填寫課程教學內容設計表，從而真正解決“教什麼，誰來教，在哪教，怎麼教”的問題。