跟著芬蘭老師上一天學
1月12日，北師大附小來了一群芬蘭人，他們此行是來展示芬蘭特色的“現象教學”。這一天，北師大附小一個普通的班級，離開他們熟悉的中文課堂，在兩位芬蘭老師的帶領下，感受了一種完全不同的課堂。
“孩子是中國的，別的都是芬蘭的”
為了展示芬蘭“現象教學”的實踐經驗，來自芬蘭的兩位老師瑪蒂娜（Tina Malste）和蘇明娜（Minna Suikkari）做了精心準備，力求最大限度地還原原汁原味的芬蘭課堂。
“除了孩子是中國的，其他的（課堂元素）都是芬蘭的。”
這一天的課程一共是四個半小時，
據Tina說，在芬蘭，各門科目的時長並不是按照重要程度排序，而是根據當天孩子們的情況和活動量進行自由的調整，在遇到這批孩子們之前，她也不確定每一個版塊最終要占多長時間。
緊扣主題，多學科融合的課堂
當天的課程主要是圍繞“芬蘭的動物”來展開。所有科目，無論是語文、數學，還是音樂、體育、藝術，都和這一主題相關。
一天的課程是從英語環節開始的，老師Minnna首先通過一本叫做《Over and Under the Snow》的繪本，
故事講完，老師向孩子們展示了各種動物的卡片，讓他們猜這些動物的名稱。同時發給大家一本小冊子，冊子裡每一頁動物圖片的旁邊有留有空格，
音樂環節，Tina老師用身體打節拍，和孩子們學習了音樂節奏和休止符的知識。之後，她用芬蘭獨特的康特勒琴（Kantele）和孩子們一起合唱了一首關於麋鹿的芬蘭民歌。
過程中Tina老師說的最多的就是“Never mind when you make mistake”，“Very good！”……不論孩子們的節奏感如何、表現怎樣，
為了不讓一些經常出誤差的孩子失去音樂學習的興趣，Tina更是對所有的孩子說：“千萬不要用手指著做錯的孩子，更不要大聲地喊‘你做錯了！’，我們正在練習，如果有人做錯，再來一次就好了。”
課間休息的時候，孩子們玩的遊戲也沒有離開“動物”的主題，有孩子自告奮勇扮演熊，去追趕身邊扮演其他小動物的朋友們，短短的時間孩子們就玩兒的不亦樂乎。
下午的數學課的內容，是用七巧板拼動物形象，通過各種動物相關的問題來完成算術題。每個環節都透露出兩位老師的用心。
藝術課的內容也是讓孩子們選擇自己喜歡的芬蘭動物，然後用彩色紙片裝飾。整個環節老師強調孩子們的自主性，讓他們按照自己的所思所想發揮，老師更多的在旁邊予以鼓勵。
現象教學是一種基於現象、主題或者某一話題，融合多個學科展開教學的方法，既著眼于發揮教師在課程設計中的主導作用，又強調學生在課程習得過程中的主體作用。像當天的主題就是“芬蘭的動物”，而其他課程都被巧妙的融合進主題內容裡。
現階段，芬蘭官方主張賦予地方教育系統乃至學校和教師以充分自由，他們可以結合學校文化的主要原則導向（包括學校是一個學習社會；日常生活中的福祉和安全；協同合作、多元化的教與學；文化多樣性和語言意識；參與民主；公平和平等；環境責任和可持續發展），設計相應的跨學科學習模組（MLs：Multidisciplinary Learning Modules）以供跨學科的現象教學。
“現象” 的選擇充分結合地區已有的資源，例如該地區的工廠、旅遊業等等，學校充分發揮自主去尋找適合本校的“現象”，並決定某一“現象”應當由哪些學科進行合作教學，作出規劃，進行組織。
例如來自Haulo的Aleksis Stenholm老師帶領學生們研究古羅馬，有的學生們討論羅馬浴室和和現今的溫泉浴場；有的學生研究羅馬圓形劇場和現代體育場館……研究基於學生的興趣，角度豐富多彩。除此之外，他們還用3D印表機做了一個微型的羅馬建築，在一門課裡獲得歷史、技術、交流和文化理解等等內容。
Aleksis另一門課的學生則選擇了“移民”的問題。孩子們通過街頭調查，獲取當地關於移民的意見，還同時參觀了移民中心，採訪尋求庇護者等等。研究的後期他們還和德國的一所學校進行了視頻連結，分享了兩國同學對此問題的調查和看法。
通過這樣的學習，Aleksis回饋說學生們開始思考問題，也會主動詢問意見。類似這樣的教育實踐在芬蘭教師的探索中不斷地推進和完善。
同時學校需要充分考慮自身教學的時間安排。因為教師難以同時有時間共同進行教學，也難以對某一相關“現象”的教學在同一時段進行。教師對於某現象的教學設計具有最終決定權。
目前在芬蘭，這樣的“現象教學”並不取代學科教育，而只是要求各年級一年進行至少一次完整的基於現象的教學，時間上可能持續一周至數周不等。同一個話題可以在各年級都使用，只是知識的深度不同。
後記
當了一天的芬蘭小學生，接觸了芬蘭的教育之後，對於它的個性化教育以及教師的自由空間有了更深的瞭解，但除了獲得了部分解答，其實腦海中浮現了更多的疑問，也望在後期繼續探索。
（本文轉自LIFE教育創新，作者寶麗格）
短短的時間孩子們就玩兒的不亦樂乎。下午的數學課的內容，是用七巧板拼動物形象，通過各種動物相關的問題來完成算術題。每個環節都透露出兩位老師的用心。
藝術課的內容也是讓孩子們選擇自己喜歡的芬蘭動物，然後用彩色紙片裝飾。整個環節老師強調孩子們的自主性，讓他們按照自己的所思所想發揮，老師更多的在旁邊予以鼓勵。
現象教學是一種基於現象、主題或者某一話題，融合多個學科展開教學的方法，既著眼于發揮教師在課程設計中的主導作用，又強調學生在課程習得過程中的主體作用。像當天的主題就是“芬蘭的動物”，而其他課程都被巧妙的融合進主題內容裡。
現階段，芬蘭官方主張賦予地方教育系統乃至學校和教師以充分自由，他們可以結合學校文化的主要原則導向（包括學校是一個學習社會；日常生活中的福祉和安全；協同合作、多元化的教與學；文化多樣性和語言意識；參與民主；公平和平等；環境責任和可持續發展），設計相應的跨學科學習模組（MLs：Multidisciplinary Learning Modules）以供跨學科的現象教學。
“現象” 的選擇充分結合地區已有的資源，例如該地區的工廠、旅遊業等等，學校充分發揮自主去尋找適合本校的“現象”，並決定某一“現象”應當由哪些學科進行合作教學，作出規劃，進行組織。
例如來自Haulo的Aleksis Stenholm老師帶領學生們研究古羅馬，有的學生們討論羅馬浴室和和現今的溫泉浴場；有的學生研究羅馬圓形劇場和現代體育場館……研究基於學生的興趣，角度豐富多彩。除此之外，他們還用3D印表機做了一個微型的羅馬建築，在一門課裡獲得歷史、技術、交流和文化理解等等內容。
Aleksis另一門課的學生則選擇了“移民”的問題。孩子們通過街頭調查，獲取當地關於移民的意見，還同時參觀了移民中心，採訪尋求庇護者等等。研究的後期他們還和德國的一所學校進行了視頻連結，分享了兩國同學對此問題的調查和看法。
通過這樣的學習，Aleksis回饋說學生們開始思考問題，也會主動詢問意見。類似這樣的教育實踐在芬蘭教師的探索中不斷地推進和完善。
同時學校需要充分考慮自身教學的時間安排。因為教師難以同時有時間共同進行教學，也難以對某一相關“現象”的教學在同一時段進行。教師對於某現象的教學設計具有最終決定權。
目前在芬蘭，這樣的“現象教學”並不取代學科教育，而只是要求各年級一年進行至少一次完整的基於現象的教學，時間上可能持續一周至數周不等。同一個話題可以在各年級都使用，只是知識的深度不同。
後記
當了一天的芬蘭小學生，接觸了芬蘭的教育之後，對於它的個性化教育以及教師的自由空間有了更深的瞭解，但除了獲得了部分解答，其實腦海中浮現了更多的疑問，也望在後期繼續探索。
（本文轉自LIFE教育創新，作者寶麗格）