我都說對不起了，你還要我怎樣？
我都說對不起了，你還要我怎樣？
沒做這三步，孩子不會真正認識錯誤
很多家長從孩子會講話後，就會開始要求孩子對自己做錯的事說“對不起”。但隨著孩子慢慢長大，有的孩子竟然開始“利用”起了說對不起這件事。
有時父母強調不要做某件事時，孩子會說，“那我做完說對不起可以嗎？”；有的更大的孩子甚至就會說，“我都說對不起了，你還要我怎樣？”，繼而想逃避犯錯後應當承擔的責任。
這讓這些父母們很苦惱，從小就在教讓孩子說“對不起”，怎麼孩子越大越意識不到錯誤呢？
孩子們的認知遠比我們以為的更簡單
在說這個問題時，就不得不提父母和孩子之間的認知差異了。孩子的認知比我們更加字面化，很多我們想當然認為的東西，在孩子認知裡卻不是這樣的。
舉個小D曾經的事情，我和她玩接球遊戲，我用英語對她說，“Keep your eyes on the ball”（要看著球），結果她抱到球後就把眼睛放在球上（字面翻譯就是這個意思）。
當時她的這個行動讓我先是一愣，然後不僅忍俊不禁，繼而也給了我很大的一個啟示，孩子的認知遠比我們想像的更簡單，育兒中需要不斷提醒自己這一點。
說“對不起”並不一定是真正認識錯誤
很多父母對孩子犯錯後的教育，大部分第一句話都是下意識地說，
而據我觀察，一般剛剛會說話的孩子都是很樂意直接說“對不起”的，之後這件事也就了結了。但如果你能理解我之前說的孩子的認知後，你就會發現，在孩子的腦回路裡只不過是建立了這樣一個連接：我做錯或者惹父母不高興了（壓根不知道自己錯哪裡），我只要說一句“對不起”就沒事了。
從這裡我們就不難發現，我們以為孩子說了“對不起”就是認識到錯誤了，而孩子只是單純地理解為我“說了”這個行為本身。當我們過度關注孩子有沒有道歉這件事本身後，反而忽略了真正讓孩子認識到自己錯誤的教育機會。
小D1歲後，我也是會有意識讓她認識自己的錯誤，
1、解釋錯在哪，強化規則概念
我們所強調的讓孩子說“對不起”，其實歸根到底就是希望孩子認識錯誤。而認識錯誤的第一步，就是要讓孩子知道自己做錯了什麼。每次孩子犯錯誤的時刻其實也是説明孩子建立規則意識的機會。
很多家長都會覺得和孩子講道理，他們總是懵懂的。對於學齡前孩子，在幫助孩子理解原因時，記得多強調行為對他人情緒的影響，孩子再小對於情緒的感知都是很敏感的。“你打了弟弟，弟弟很傷心，在哭了，我們不打人”；“你把汽車扔了，這太令人難過了，玩具是用來玩的，不是用來扔的”。
2、承擔後果，為自己的行為負責
很多時候我們對孩子的教育只是止于孩子道歉了就好，但其實這第二步才是最關鍵的。“因為你打人了，我們今天在公園玩的時間要提前結束了”；“因為你把玩具扔了，你需要自己去撿回來放回玩具箱”。
根據不同的情景，我們可以給予一些“懲罰”或者是自然後果的承擔，這些都會讓孩子建立一個“正面”的因果關係：我的任何行為都是有後果的，我現在開始需要為自己行為負責了。
我並沒有花很多時間讓小D說“對不起”，但我花了很多時間在這一步上。犯錯後的小D，第一時間選擇的就是逃避，還會經常通過大哭大鬧來表示抗議。
我會陪伴她平靜情緒，我也會陪她共同完成，但是幾乎沒有一次我會讓她輕易逃避不負責，整個過程中，我也會反復強調，規則是什麼、她為什麼做錯了和我們都要為自己行為負責。
3、事後回顧，防患未然
而且很經常的，我會在當天結束或者隔天的時候再次和小D進行複盤，像講故事一樣和她回顧之前發生的事情：發生了什麼－為什麼這是錯的－今後我們遇到類似的可以怎麼做。老朋友們一定知道，這樣的“複盤”技巧我運用在育兒的方方面面。對我來說，沒有“改進計畫”的認識錯誤都是無效的。
我始終相信沒有“壞”孩子，他們之所以犯錯要麼不知道規則是什麼，要麼不知道正確處理的方式是什麼。而通過複盤，我們就是在教會孩子這些，相當於覆蓋他們現有“行為程式”，引導正向發展。
以前工作時，我管理績效會用兩種指標：“輸入指標”（Input measurement）和“輸出指標”（Output measurement）。輸出指標是我們管理好輸入指標後的自然結果，但很多經理人經常會陷入“只追求輸出指標”的誤區。
這點也經常發生在育兒中，成績好、上好學校、找到好工作，這些都是育兒的“輸出指標”，我們其實無法掌控，更加不該把這些當成育兒的目標。而培養學習熱情、掌握好的學習策略、激發求知探索欲望等等，這些都是育兒的“輸入指標”，是我們父母可以幫助孩子從小培養的，管理好了“輸入指標“，”輸出指標“就是水到渠成的產物而已。
“說對不起”不等於孩子就認識了錯誤，把焦點聚焦在“輸入指標”，一個規則清明、肯為自己行為彌補的孩子，自然就會說“對不起”，而且這句道歉才是走心的。
很多家長都會覺得和孩子講道理，他們總是懵懂的。對於學齡前孩子，在幫助孩子理解原因時，記得多強調行為對他人情緒的影響，孩子再小對於情緒的感知都是很敏感的。“你打了弟弟，弟弟很傷心，在哭了，我們不打人”；“你把汽車扔了，這太令人難過了，玩具是用來玩的，不是用來扔的”。
2、承擔後果，為自己的行為負責
很多時候我們對孩子的教育只是止于孩子道歉了就好，但其實這第二步才是最關鍵的。“因為你打人了，我們今天在公園玩的時間要提前結束了”；“因為你把玩具扔了，你需要自己去撿回來放回玩具箱”。
根據不同的情景，我們可以給予一些“懲罰”或者是自然後果的承擔，這些都會讓孩子建立一個“正面”的因果關係：我的任何行為都是有後果的，我現在開始需要為自己行為負責了。
我並沒有花很多時間讓小D說“對不起”，但我花了很多時間在這一步上。犯錯後的小D，第一時間選擇的就是逃避，還會經常通過大哭大鬧來表示抗議。
我會陪伴她平靜情緒，我也會陪她共同完成，但是幾乎沒有一次我會讓她輕易逃避不負責，整個過程中，我也會反復強調，規則是什麼、她為什麼做錯了和我們都要為自己行為負責。
3、事後回顧，防患未然
而且很經常的，我會在當天結束或者隔天的時候再次和小D進行複盤，像講故事一樣和她回顧之前發生的事情：發生了什麼－為什麼這是錯的－今後我們遇到類似的可以怎麼做。老朋友們一定知道，這樣的“複盤”技巧我運用在育兒的方方面面。對我來說，沒有“改進計畫”的認識錯誤都是無效的。
我始終相信沒有“壞”孩子，他們之所以犯錯要麼不知道規則是什麼，要麼不知道正確處理的方式是什麼。而通過複盤，我們就是在教會孩子這些，相當於覆蓋他們現有“行為程式”，引導正向發展。
以前工作時，我管理績效會用兩種指標：“輸入指標”（Input measurement）和“輸出指標”（Output measurement）。輸出指標是我們管理好輸入指標後的自然結果，但很多經理人經常會陷入“只追求輸出指標”的誤區。
這點也經常發生在育兒中，成績好、上好學校、找到好工作，這些都是育兒的“輸出指標”，我們其實無法掌控，更加不該把這些當成育兒的目標。而培養學習熱情、掌握好的學習策略、激發求知探索欲望等等，這些都是育兒的“輸入指標”，是我們父母可以幫助孩子從小培養的，管理好了“輸入指標“，”輸出指標“就是水到渠成的產物而已。
“說對不起”不等於孩子就認識了錯誤，把焦點聚焦在“輸入指標”，一個規則清明、肯為自己行為彌補的孩子，自然就會說“對不起”，而且這句道歉才是走心的。