我都說對不起了， 你還要我怎樣？
沒做這三步， 孩子不會真正認識錯誤
很多家長從孩子會講話後， 就會開始要求孩子對自己做錯的事說“對不起”。 但隨著孩子慢慢長大， 有的孩子竟然開始“利用”起了說對不起這件事。
有時父母強調不要做某件事時， 孩子會說， “那我做完說對不起可以嗎？”；有的更大的孩子甚至就會說， “我都說對不起了， 你還要我怎樣？”， 繼而想逃避犯錯後應當承擔的責任。
這讓這些父母們很苦惱， 從小就在教讓孩子說“對不起”， 怎麼孩子越大越意識不到錯誤呢？
孩子們的認知遠比我們以為的更簡單
在說這個問題時， 就不得不提父母和孩子之間的認知差異了。 孩子的認知比我們更加字面化， 很多我們想當然認為的東西， 在孩子認知裡卻不是這樣的。
舉個小D曾經的事情， 我和她玩接球遊戲， 我用英語對她說， “Keep your eyes on the ball”（要看著球）， 結果她抱到球後就把眼睛放在球上（字面翻譯就是這個意思）。
當時她的這個行動讓我先是一愣， 然後不僅忍俊不禁， 繼而也給了我很大的一個啟示， 孩子的認知遠比我們想像的更簡單， 育兒中需要不斷提醒自己這一點。
說“對不起”並不一定是真正認識錯誤
很多父母對孩子犯錯後的教育，
而據我觀察， 一般剛剛會說話的孩子都是很樂意直接說“對不起”的， 之後這件事也就了結了。 但如果你能理解我之前說的孩子的認知後， 你就會發現， 在孩子的腦回路裡只不過是建立了這樣一個連接：我做錯或者惹父母不高興了（壓根不知道自己錯哪裡）， 我只要說一句“對不起”就沒事了。
從這裡我們就不難發現， 我們以為孩子說了“對不起”就是認識到錯誤了， 而孩子只是單純地理解為我“說了”這個行為本身。 當我們過度關注孩子有沒有道歉這件事本身後， 反而忽略了真正讓孩子認識到自己錯誤的教育機會。
小D1歲後， 我也是會有意識讓她認識自己的錯誤， 但我不會執念於讓她說“對不起”這件事本身， 反而花了更多時間和精力， 引導她為自己的錯誤彌補， 承擔結果。 我一般都會遵循這樣的三步法則：
1、解釋錯在哪， 強化規則概念
我們所強調的讓孩子說“對不起”， 其實歸根到底就是希望孩子認識錯誤。 而認識錯誤的第一步， 就是要讓孩子知道自己做錯了什麼。 每次孩子犯錯誤的時刻其實也是説明孩子建立規則意識的機會。
很多家長都會覺得和孩子講道理， 他們總是懵懂的。 對於學齡前孩子， 在幫助孩子理解原因時， 記得多強調行為對他人情緒的影響， 孩子再小對於情緒的感知都是很敏感的。 “你打了弟弟， 弟弟很傷心， 在哭了， 我們不打人”；“你把汽車扔了， 這太令人難過了， 玩具是用來玩的， 不是用來扔的”。
2、承擔後果，為自己的行為負責
很多時候我們對孩子的教育只是止于孩子道歉了就好，但其實這第二步才是最關鍵的。“因為你打人了，我們今天在公園玩的時間要提前結束了”；“因為你把玩具扔了，你需要自己去撿回來放回玩具箱”。
根據不同的情景，我們可以給予一些“懲罰”或者是自然後果的承擔，這些都會讓孩子建立一個“正面”的因果關係：我的任何行為都是有後果的，我現在開始需要為自己行為負責了。
我並沒有花很多時間讓小D說“對不起”，但我花了很多時間在這一步上。犯錯後的小D，第一時間選擇的就是逃避，還會經常通過大哭大鬧來表示抗議。
我會陪伴她平靜情緒，我也會陪她共同完成，但是幾乎沒有一次我會讓她輕易逃避不負責，整個過程中，我也會反復強調，規則是什麼、她為什麼做錯了和我們都要為自己行為負責。
3、事後回顧，防患未然
而且很經常的，我會在當天結束或者隔天的時候再次和小D進行複盤，像講故事一樣和她回顧之前發生的事情：發生了什麼－為什麼這是錯的－今後我們遇到類似的可以怎麼做。老朋友們一定知道，這樣的“複盤”技巧我運用在育兒的方方面面。對我來說，沒有“改進計畫”的認識錯誤都是無效的。
我始終相信沒有“壞”孩子，他們之所以犯錯要麼不知道規則是什麼，要麼不知道正確處理的方式是什麼。而通過複盤，我們就是在教會孩子這些，相當於覆蓋他們現有“行為程式”，引導正向發展。
以前工作時，我管理績效會用兩種指標：“輸入指標”（Input measurement）和“輸出指標”（Output measurement）。輸出指標是我們管理好輸入指標後的自然結果，但很多經理人經常會陷入“只追求輸出指標”的誤區。
這點也經常發生在育兒中，成績好、上好學校、找到好工作，這些都是育兒的“輸出指標”，我們其實無法掌控，更加不該把這些當成育兒的目標。而培養學習熱情、掌握好的學習策略、激發求知探索欲望等等，這些都是育兒的“輸入指標”，是我們父母可以幫助孩子從小培養的，管理好了“輸入指標“，”輸出指標“就是水到渠成的產物而已。
“說對不起”不等於孩子就認識了錯誤，把焦點聚焦在“輸入指標”，一個規則清明、肯為自己行為彌補的孩子，自然就會說“對不起”，而且這句道歉才是走心的。
2、承擔後果，為自己的行為負責
很多時候我們對孩子的教育只是止于孩子道歉了就好，但其實這第二步才是最關鍵的。“因為你打人了，我們今天在公園玩的時間要提前結束了”；“因為你把玩具扔了，你需要自己去撿回來放回玩具箱”。
根據不同的情景，我們可以給予一些“懲罰”或者是自然後果的承擔，這些都會讓孩子建立一個“正面”的因果關係：我的任何行為都是有後果的，我現在開始需要為自己行為負責了。
我並沒有花很多時間讓小D說“對不起”，但我花了很多時間在這一步上。犯錯後的小D，第一時間選擇的就是逃避，還會經常通過大哭大鬧來表示抗議。
我會陪伴她平靜情緒，我也會陪她共同完成，但是幾乎沒有一次我會讓她輕易逃避不負責，整個過程中，我也會反復強調，規則是什麼、她為什麼做錯了和我們都要為自己行為負責。
3、事後回顧，防患未然
而且很經常的，我會在當天結束或者隔天的時候再次和小D進行複盤，像講故事一樣和她回顧之前發生的事情：發生了什麼－為什麼這是錯的－今後我們遇到類似的可以怎麼做。老朋友們一定知道，這樣的“複盤”技巧我運用在育兒的方方面面。對我來說，沒有“改進計畫”的認識錯誤都是無效的。
我始終相信沒有“壞”孩子，他們之所以犯錯要麼不知道規則是什麼，要麼不知道正確處理的方式是什麼。而通過複盤，我們就是在教會孩子這些，相當於覆蓋他們現有“行為程式”，引導正向發展。
以前工作時，我管理績效會用兩種指標：“輸入指標”（Input measurement）和“輸出指標”（Output measurement）。輸出指標是我們管理好輸入指標後的自然結果，但很多經理人經常會陷入“只追求輸出指標”的誤區。
這點也經常發生在育兒中，成績好、上好學校、找到好工作，這些都是育兒的“輸出指標”，我們其實無法掌控，更加不該把這些當成育兒的目標。而培養學習熱情、掌握好的學習策略、激發求知探索欲望等等，這些都是育兒的“輸入指標”，是我們父母可以幫助孩子從小培養的，管理好了“輸入指標“，”輸出指標“就是水到渠成的產物而已。
“說對不起”不等於孩子就認識了錯誤，把焦點聚焦在“輸入指標”，一個規則清明、肯為自己行為彌補的孩子，自然就會說“對不起”，而且這句道歉才是走心的。