【師說】輕易地對孩子肯定或否定，也是變相的粗暴教育
我們會經常聽到，不少家長很輕易地對孩子說“不可以”、“你真棒”等很明確的評價語。
北京師範大學廈門海滄附屬學校 付 玉
1對比兩個案例發現，輕易的肯定或否定，也是變相的粗暴教育，我們需要遵循諄諄誘導的教育規則。
案例一：這種“不可以”對孩子成長有價值嗎？
樓下有一家速食店，老闆娘有一對兒女。幾天前，我在那裡吃飯，看到老闆娘一勺一勺地給小女兒餵飯，
我想，面對孩子的拒絕，家長仍施以權威，在權威之下孩子屈服了，繼續吃飯，
案例二：大人往往要自己先靜下來，感受孩子的內心
班裡有個學生小林，讓人很是頭疼，他想要的，不達目的誓不甘休。
同學告訴他：如果借書證丟了，可以再去圖書館重新辦理一張。他一聽，哭鬧得更凶，吵著只要丟掉的借書證。
班主任過來了，小林哭得更厲害了。班主任發現，大家越關心，小林哭得變本加厲。
發現了小林的這個心理，班主任說：等你情緒穩定下來，我們再說話吧。
班主任遞給他一把椅子，讓他坐了下來，幫他擦了擦眼淚，和他展開一次對話。
班主任：“哭了這麼久，累了吧？”
小林點點頭，“嗯。”
班主任：“那哭了這麼久，你的借書證回來了嗎？”
小林：“沒有。”
班主任：“那你為什麼還那樣哭鬧呢?”
小林：“因為我希望有人幫我。”
班主任：“已經有同學想要幫你，告訴你解決問題的辦法，
小林：“因為不開心。”
班主任：“你不開心，借書證就可以回來嗎？”
小林沉默了，仿佛意識到了自己的錯誤。
班主任：“借書證並沒有回來，所以不開心和哭鬧是沒有用的，借書證是自己弄丟的，要自己去承擔後果，要麼自己再找一找，要麼重新補辦一張。”
小林點了點頭。
班主任：“還有看看班級的桌椅，當自己的事情沒有解決，能因為自己的不開心，就影響班級的其他人嗎？”
小林搖搖頭：“不能，老師，我錯了。”
班主任：“知錯就改才是好孩子，那對於你剛才的行為，你該怎麼彌補呢？”
小林：“老師，我會把桌椅排好，以後再也不這樣了。”
結果，小林把班級的桌椅排好後，自己到圖書館重新辦了一張借書證。他意識到了，因為自己的情緒會影響到別人。自那以後，他漸漸地學會思考，靜下心來，理智地去解決問題。
付玉老師和學生們在一起
2約束孩子的不該是強硬的權威，而是規矩意識下的是非
每個孩子生來就像一張白紙，“染於蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，五入必而已則為五色矣。”你為他準備了怎樣的畫筆，他便能在你給定的基礎上，創造出自己的色彩。
所以，孩子在人生之初時，我們要尊重他們的“拒絕”，好好地引導孩子，而不是缺乏耐心，通過家長的威嚴，呵責孩子，影響親子關係，因為孩子面對成人規矩時，會變得更加叛逆。這樣，孩子會更好地學會並擁有，明辨是非的能力。
青少年問題研究專家孫雲曉說，“權威不是專制，而是一種人格的力量。”用家長的人格魅力與權威去影響孩子，教育孩子，而不是讓孩子活在自己權威劃定的框架中。
所以，約束孩子的不該是強硬的權威，而是規矩意識下的是非。如果家長們能更多的關注孩子的內心世界，從孩子的內心世界出發，抓住孩子養成良好行為習慣的關鍵期，合理運用權威，培養出孩子的是非心。那麼，這樣的孩子可以運用是非之心進行自我判斷，成為一個有主見又很優秀的孩子。
文案/編輯： 彭建文
校對：暨王月
就影響班級的其他人嗎？”小林搖搖頭：“不能，老師，我錯了。”
班主任：“知錯就改才是好孩子，那對於你剛才的行為，你該怎麼彌補呢？”
小林：“老師，我會把桌椅排好，以後再也不這樣了。”
結果，小林把班級的桌椅排好後，自己到圖書館重新辦了一張借書證。他意識到了，因為自己的情緒會影響到別人。自那以後，他漸漸地學會思考，靜下心來，理智地去解決問題。
付玉老師和學生們在一起
2約束孩子的不該是強硬的權威，而是規矩意識下的是非
每個孩子生來就像一張白紙，“染於蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，五入必而已則為五色矣。”你為他準備了怎樣的畫筆，他便能在你給定的基礎上，創造出自己的色彩。
所以，孩子在人生之初時，我們要尊重他們的“拒絕”，好好地引導孩子，而不是缺乏耐心，通過家長的威嚴，呵責孩子，影響親子關係，因為孩子面對成人規矩時，會變得更加叛逆。這樣，孩子會更好地學會並擁有，明辨是非的能力。
青少年問題研究專家孫雲曉說，“權威不是專制，而是一種人格的力量。”用家長的人格魅力與權威去影響孩子，教育孩子，而不是讓孩子活在自己權威劃定的框架中。
所以，約束孩子的不該是強硬的權威，而是規矩意識下的是非。如果家長們能更多的關注孩子的內心世界，從孩子的內心世界出發，抓住孩子養成良好行為習慣的關鍵期，合理運用權威，培養出孩子的是非心。那麼，這樣的孩子可以運用是非之心進行自我判斷，成為一個有主見又很優秀的孩子。
文案/編輯： 彭建文
校對：暨王月