取消中小學教師職稱工資 你贊成嗎？
“十三五”國家全面實施教育綜合改革，實行全新的學業水準考試，並將綜合素質評價納入錄取參考，突出對學生的多元評價錄取。素質教育教學勢在必行！---《校朋，綜合素質即時評價系統，
-1-
說起目前中小學教師最關心的事情，評職稱絕對是焦點中的焦點。
由於名額所限，很多老教師直到退休，都難以評上高一級的職稱，成為心裡永遠的痛。
而“僧多粥少”的現狀，也使得在評職過程中出現了一些腐敗現象，造成事實上的不公平。
更重要的是，由於評職屬於一勞永逸，很多老師在評上職稱之後，就想方設法離開教學一線。而那些評職無望的教師，也難免有情緒，甚至自暴自棄。
所以，評上職稱和評不上職稱，都可能會影響到工作的積極性，現行的職稱制度已經顯現出一定的弊端。
近年來，取消中小學教師職稱的呼聲越來越高。
-2-
不過，從政策層面來講，短期內取消中小學教師職稱的可能性不大。
今年1月公佈的《關於深化職稱制度改革的意見》也提出，要“保持現有職稱系列總體穩定”。
解決職稱的不公平，應該從另一個角度入手。
其實職稱之所以對教師有如此之大的影響，是因為現在職稱和收入直接掛鉤。
現在的教師工資大概有四項：崗位工資、績效工資、薪級工資和各種津補貼。
其中，薪級工資和工作年限有關，而崗位工資和績效工資，一般都要按高、中、初三級職稱劃為三檔。
這顯然是不合理的。
崗位工資應該是崗位越重要掙的錢越多，績效工資應該是工作完成得越好掙的錢越多，和職稱無關。而諸如降溫費、烤火費這樣的津補貼，則應該按人頭發放，而不是職稱。
如果能夠實現上述收入和職稱脫鉤，
-3-
職稱是專業技術人才學術技術水準和專業能力的主要標誌，代表的是工作能力，而不是工作崗位和工作效果，所以，和崗位工資以及績效工資掛鉤是不合理的。
筆者在以前的文章裡就打比方說過，你有補天的職稱，
這在民辦學校，其實早就已經解決，什麼崗位掙什麼錢，聘畢業班數學老師，就給畢業班數學老師的錢，聘班主任，就給班主任的錢，聘學校校長，就給學校校長的錢，人家才不管你是什麼職稱。
而在很多公立學校，只要你評上了高級職稱，就算不再教課，也比評不上職稱的畢業班老師掙得多，甚至比那些年富力強但職稱較低的校長的工資還高。
只要評不上職稱，你能力再強、幹得再好、貢獻再大，掙的錢也不一定多，這難免會影響到大家工作積極性的發揮。
恐怕，這也是現在公立學校越來越競爭不過民辦學校的原因之一。
-4-
有人說，如果取消職稱工資，對年齡大的教師是不公平的。人家奮鬥了一輩子，評上了高級職稱，結果老了幹不動了工資就降下去，並不合理。
這種觀點只說對了一半。
因為並不是所有年齡大的教師都評上了高一級的職稱。同樣是年齡大，職稱低的要比職稱高的工資低很多，那才叫不公平。
雖然在學校裡，一線教學和二線後勤的工作都是不可或缺的，但就像醫院裡收款的職工不應該和拿刀的醫生掙一樣多的錢一樣，吃粉筆灰在課堂上講課的老師，確實應該比給老師發粉筆的老師掙得多才對。我們在醫院裡，很少看到老醫生離開治病一線，去閒雜科室還掙很多錢的現象。
那麼，有人可能會有疑問：工資和職稱脫鉤了，職稱還有什麼用？
職稱的用處，在於競爭上崗的時候，職稱越高競爭力越大。
還是拿醫生做類比，主任醫師、副主任醫師，肯定要比主治醫師、住院醫師更容易聘任到重要崗位。
-5-
所以，現在合理的教師工資體系應該做到兩點，一是適當提高薪級工資，即相當於提高工齡工資，這有助於增加學校教職工的穩定性和忠誠度，鼓勵終身為學校服務；二是把職稱和工資脫鉤，讓幹得最多的人掙得最多。
最終，在學校裡要形成這樣的狀況：年齡大、資格老、職稱高，仍然工作在一線重要崗位的老師工資最高；年齡小但工作重，和年齡大但工作輕的老師工資較高；年齡小工作輕的老師工資相對較低。
這樣，在總體上形成年齡大的比年齡小的掙得多，工作重的比工作輕的掙得多，一線教書的比二線輔助的掙得多的規律。
即使有人靠投機取巧評上了高級職稱，不在一線教課也沒用；而那些年富力強的老師，就算評不上高級職稱，只要努力幹工作也掙高工資。
這才是現代化的工資制度！既符合按勞分配的原則，也符合《關於深化職稱制度改革的意見》中提到的“加強聘後管理，在崗位聘用中實現人員能上能下”的要求，更是和國家一直提倡的“評聘分開”完全契合。
-6-
當然，每逢此時總有教師表現得悲觀：咱們天天說有什麼用，反正決策者也看不見、聽不見。
這樣的想法是不對的。如果我們都不說，決策者怎麼會知道？
個人一直認為，只要大家說的多了，自然就會有改變。也許這個過程比較漫長，但說總比不說強。
其實很多決策都是在聽取民意的基礎上制定的，網路的民意也是相當重要的一部分。
比如以前的職稱電腦、職稱論文，由於大家吐槽較多，現在就已經不做要求。
幸福不會從天降，如果我們對自己有益的正確的意見都懶得說，沒有人會主動幫我們。
要知道，表達自己的真實想法，也是我們每個人的責任和義務。
孩子上課情況？在校表現？作業完成情況？學習成績不足情況？家長很關心。
幾十個學生，老師如果每天都需要和家長溝通，根據忙不過來。
現在老師記錄，家長自動到回饋。不需要溝通，自動建立起資訊傳遞。學生成長檔案自動生成。
（目前已有2000千多所名校老師，上萬家長在使用。各大應用市場搜索“校朋”即可）
只要評不上職稱，你能力再強、幹得再好、貢獻再大，掙的錢也不一定多，這難免會影響到大家工作積極性的發揮。
恐怕，這也是現在公立學校越來越競爭不過民辦學校的原因之一。
-4-
有人說，如果取消職稱工資，對年齡大的教師是不公平的。人家奮鬥了一輩子，評上了高級職稱，結果老了幹不動了工資就降下去，並不合理。
這種觀點只說對了一半。
因為並不是所有年齡大的教師都評上了高一級的職稱。同樣是年齡大，職稱低的要比職稱高的工資低很多，那才叫不公平。
雖然在學校裡，一線教學和二線後勤的工作都是不可或缺的，但就像醫院裡收款的職工不應該和拿刀的醫生掙一樣多的錢一樣，吃粉筆灰在課堂上講課的老師，確實應該比給老師發粉筆的老師掙得多才對。我們在醫院裡，很少看到老醫生離開治病一線，去閒雜科室還掙很多錢的現象。
那麼，有人可能會有疑問：工資和職稱脫鉤了，職稱還有什麼用？
職稱的用處，在於競爭上崗的時候，職稱越高競爭力越大。
還是拿醫生做類比，主任醫師、副主任醫師，肯定要比主治醫師、住院醫師更容易聘任到重要崗位。
-5-
所以，現在合理的教師工資體系應該做到兩點，一是適當提高薪級工資，即相當於提高工齡工資，這有助於增加學校教職工的穩定性和忠誠度，鼓勵終身為學校服務；二是把職稱和工資脫鉤，讓幹得最多的人掙得最多。
最終，在學校裡要形成這樣的狀況：年齡大、資格老、職稱高，仍然工作在一線重要崗位的老師工資最高；年齡小但工作重，和年齡大但工作輕的老師工資較高；年齡小工作輕的老師工資相對較低。
這樣，在總體上形成年齡大的比年齡小的掙得多，工作重的比工作輕的掙得多，一線教書的比二線輔助的掙得多的規律。
即使有人靠投機取巧評上了高級職稱，不在一線教課也沒用；而那些年富力強的老師，就算評不上高級職稱，只要努力幹工作也掙高工資。
這才是現代化的工資制度！既符合按勞分配的原則，也符合《關於深化職稱制度改革的意見》中提到的“加強聘後管理，在崗位聘用中實現人員能上能下”的要求，更是和國家一直提倡的“評聘分開”完全契合。
-6-
當然，每逢此時總有教師表現得悲觀：咱們天天說有什麼用，反正決策者也看不見、聽不見。
這樣的想法是不對的。如果我們都不說，決策者怎麼會知道？
個人一直認為，只要大家說的多了，自然就會有改變。也許這個過程比較漫長，但說總比不說強。
其實很多決策都是在聽取民意的基礎上制定的，網路的民意也是相當重要的一部分。
比如以前的職稱電腦、職稱論文，由於大家吐槽較多，現在就已經不做要求。
幸福不會從天降，如果我們對自己有益的正確的意見都懶得說，沒有人會主動幫我們。
要知道，表達自己的真實想法，也是我們每個人的責任和義務。
孩子上課情況？在校表現？作業完成情況？學習成績不足情況？家長很關心。
幾十個學生，老師如果每天都需要和家長溝通，根據忙不過來。
現在老師記錄，家長自動到回饋。不需要溝通，自動建立起資訊傳遞。學生成長檔案自動生成。
（目前已有2000千多所名校老師，上萬家長在使用。各大應用市場搜索“校朋”即可）