為什麼現在高校博導不願意為本科生上課？很多人都不知道
網友一：
我覺得有三個原因。
現在大學雖然逐漸強化教學指標，但科研指標仍然是最主要的，壓倒性的。對博導而言，更為重要的是拿多少個項目，發多少文章，因此他們會自然地把精力放在科研及相關活動上。
從利益的角度來看。對於相當多的博導，科研和橫向課題的效益要遠遠大於教學。教學會花備課時間，教學時間，考評時間，而科研只需要一門心思，教學太麻煩，科研又自由。
教學考評只會惹麻煩，對於相當多的博導都是這樣的。
網友二：
主要原因分別是:第一，大學裡有大量年輕老師需要見習性崗位。第二，社會上有大量願意為高校服務的職員。第三，
網友三：
您認為博導一定比其他非博導的老師上課效果好嗎，其實你可能不知道高校的大體實際情況，實際上可能博導們上課的效果平平，
網友四：
本科生的教學管理與研究生的教學管理在模式上有很大的不同。研究生教育看似嚴格，實則自由鬆散，相對而言本科教學管理十分繁瑣，也更加嚴苛，高校教師早已不勝其煩，怨聲載道。為什麼會是這樣？主要根源是教育部對高校本科教學工作有合格評估和審核評估，兩種評估是高度行政化的，前後相接，其過程如同煉獄一般，令高校教師苦不堪言。
僅就本科教學工作而言，承擔教學任務的任課教師需要完成一系列教學檔的撰寫，如人才培養方案、教學計畫、教學大綱、教學設計、教案、講義、考核要求、考核分析等；需要設計和製作教學PPT；需要填寫一系列表格，如成績單，學生考核情況分析表等；需要負責本科生的課外輔導答疑、作業批改、實習實踐等；需要指導學生的畢業論文、畢業設計等。除此之外，對教師的教學工作還有監督與評價，其評價的結果直接與教師的工作業績、職稱評定掛鉤。
而為了能夠順利通過本科教學工作的合格評估和審核評估，國內高等學校的本科教學管理已經是高度程式化、格式化和規範化的，再具體一點說就是幾乎完全是按照教育部合格評估與審核評估的指標體系來進行設計的。在這樣一種高度行政化的前提條件下，任何一位本科教師都只能是帶著鐐銬跳舞，想要自由自在地教學幾乎是不可能的。教師的工作量陡然增加，而許多考評項目和指標其實是非常不合理的，沒有必要的。
因此，可以設想一下，對於沉浸於重大科研專案研究，或者說對於忙於拿專案、拿經費、飛來飛去到處做學術講座的博導來說，他們怎麼可能將自己的寶貴時間花在教案的編寫、PPT的製作、考核分析表的製作上，又怎能忍受教學督導聽課以及本科生網上評教這些事情，說得嚴重一些，這都是冒犯博導尊嚴的事情。
網友五：
首先是博導如果自己做一個項目，收入會比上課多很多。本科生課比較多，涉及到很多的備課及資料準備，不如研究生課程少。現在的孩子比較喜歡自由，並且本科班裡面的學生很多，對於自由的憧憬，讓管理變得困難。
本科生很多知識都是沒有接觸過的，基本處於未入門的階段，那麼給他們講課會特別累。本科相當於單方面交流，老師講課基本是自己在幹講，沒有互動，老師也是沒有動力了。如果交流氛圍好一些，會好很多。
網友六：
1.現在大學雖然逐漸強化教學指標，但科研指標仍然是最主要的，壓倒性的。對博導而言，更為重要的是拿多少個項目，發多少文章，因此他們會自然地把精力放在科研及相關活動上。即使對青年學者，教學指標不合格可能只是延遲上升，但科研不合格則意味可能要滾蛋和解聘，孰輕孰重，不言自明。
2.從利益的角度來看。對於相當多的博導，科研和橫向課題的效益要遠遠大於教學。教學會花備課時間，教學時間，考評時間，而科研只需要一門心思，教學太麻煩，科研又自由。
3.教學考評只會惹麻煩，對於相當多的博導都是這樣的。許多教學考評對於博導來說，會是影響自己的重要因素。
4.不是不願意給本科生上課，而是不喜歡處理上課之外的paperwork。實際上985高校都明確規定了教授或副教授本科最低教學量（博導未必是教授，教授未必是博導）。現在教改改的上完課後要提交一大堆各種分析表格，個人感覺很枯燥。比如考試，你要分析每道題支持哪些畢業要求，支持度是多少，每個學生得分是什麼樣，這道題的整體得分情況說明了什麼問題，根據最新教學內容出兩套試卷一般就要1星期（各種畢業指標的要包括，還要考出授課教授想考的內容），考完批改萬後一套分析下來，又一星期沒了。很多時候，往往是無奈的選擇。
5. 課程改革太頻繁，改來改去，專業課越來越少，一些專業課課時從200-300課時砍為32課時，還要名義上達到原來2、300課時的教學品質，到是藝術鑒賞的課大幅度增加，導致本科生看著啥都會，一入手啥都不會，說白了，滿足公務員考試要求，寬口徑，這也導致專業教學量降低，老教授又要為年輕教師著想，不能跟年輕的副教授或講師搶課。
最後啊~
很多高校的博士生導師都把精力放在項目研究上，他們即使要給本科生上課也會派上自己的博士學生去。這些賣力不討好的課程很多老師都是不願意上的。一些博士生導師水準也存在問題，容易被本科生吐槽，所以乾脆就不賺這些課酬，免得砸了自己的牌子。我在復旦讀的本科，我們專業課老師就有博導，他們還是挺認真給我們上課的，其實在大學最重要的是學好英文。快點瞧一瞧上面配圖右下角噢~那會有英語角哦，現在去找到它，會有很多外國人，這些人會印度腔、澳大利亞腔和美式口語，如果你不想浪費大學時光，就從今天開始努力吧！不要讓父母失望~
僅就本科教學工作而言，承擔教學任務的任課教師需要完成一系列教學檔的撰寫，如人才培養方案、教學計畫、教學大綱、教學設計、教案、講義、考核要求、考核分析等；需要設計和製作教學PPT；需要填寫一系列表格，如成績單，學生考核情況分析表等；需要負責本科生的課外輔導答疑、作業批改、實習實踐等；需要指導學生的畢業論文、畢業設計等。除此之外，對教師的教學工作還有監督與評價，其評價的結果直接與教師的工作業績、職稱評定掛鉤。
而為了能夠順利通過本科教學工作的合格評估和審核評估，國內高等學校的本科教學管理已經是高度程式化、格式化和規範化的，再具體一點說就是幾乎完全是按照教育部合格評估與審核評估的指標體系來進行設計的。在這樣一種高度行政化的前提條件下，任何一位本科教師都只能是帶著鐐銬跳舞，想要自由自在地教學幾乎是不可能的。教師的工作量陡然增加，而許多考評項目和指標其實是非常不合理的，沒有必要的。
因此，可以設想一下，對於沉浸於重大科研專案研究，或者說對於忙於拿專案、拿經費、飛來飛去到處做學術講座的博導來說，他們怎麼可能將自己的寶貴時間花在教案的編寫、PPT的製作、考核分析表的製作上，又怎能忍受教學督導聽課以及本科生網上評教這些事情，說得嚴重一些，這都是冒犯博導尊嚴的事情。
網友五：
首先是博導如果自己做一個項目，收入會比上課多很多。本科生課比較多，涉及到很多的備課及資料準備，不如研究生課程少。現在的孩子比較喜歡自由，並且本科班裡面的學生很多，對於自由的憧憬，讓管理變得困難。
本科生很多知識都是沒有接觸過的，基本處於未入門的階段，那麼給他們講課會特別累。本科相當於單方面交流，老師講課基本是自己在幹講，沒有互動，老師也是沒有動力了。如果交流氛圍好一些，會好很多。
網友六：
1.現在大學雖然逐漸強化教學指標，但科研指標仍然是最主要的，壓倒性的。對博導而言，更為重要的是拿多少個項目，發多少文章，因此他們會自然地把精力放在科研及相關活動上。即使對青年學者，教學指標不合格可能只是延遲上升，但科研不合格則意味可能要滾蛋和解聘，孰輕孰重，不言自明。
2.從利益的角度來看。對於相當多的博導，科研和橫向課題的效益要遠遠大於教學。教學會花備課時間，教學時間，考評時間，而科研只需要一門心思，教學太麻煩，科研又自由。
3.教學考評只會惹麻煩，對於相當多的博導都是這樣的。許多教學考評對於博導來說，會是影響自己的重要因素。
4.不是不願意給本科生上課，而是不喜歡處理上課之外的paperwork。實際上985高校都明確規定了教授或副教授本科最低教學量（博導未必是教授，教授未必是博導）。現在教改改的上完課後要提交一大堆各種分析表格，個人感覺很枯燥。比如考試，你要分析每道題支持哪些畢業要求，支持度是多少，每個學生得分是什麼樣，這道題的整體得分情況說明了什麼問題，根據最新教學內容出兩套試卷一般就要1星期（各種畢業指標的要包括，還要考出授課教授想考的內容），考完批改萬後一套分析下來，又一星期沒了。很多時候，往往是無奈的選擇。
5. 課程改革太頻繁，改來改去，專業課越來越少，一些專業課課時從200-300課時砍為32課時，還要名義上達到原來2、300課時的教學品質，到是藝術鑒賞的課大幅度增加，導致本科生看著啥都會，一入手啥都不會，說白了，滿足公務員考試要求，寬口徑，這也導致專業教學量降低，老教授又要為年輕教師著想，不能跟年輕的副教授或講師搶課。
最後啊~
很多高校的博士生導師都把精力放在項目研究上，他們即使要給本科生上課也會派上自己的博士學生去。這些賣力不討好的課程很多老師都是不願意上的。一些博士生導師水準也存在問題，容易被本科生吐槽，所以乾脆就不賺這些課酬，免得砸了自己的牌子。我在復旦讀的本科，我們專業課老師就有博導，他們還是挺認真給我們上課的，其實在大學最重要的是學好英文。快點瞧一瞧上面配圖右下角噢~那會有英語角哦，現在去找到它，會有很多外國人，這些人會印度腔、澳大利亞腔和美式口語，如果你不想浪費大學時光，就從今天開始努力吧！不要讓父母失望~