春風化雨潤心田，兢兢業業育桃李！他在松山湖的12年……
講好松湖最美故事
彰顯松湖最美力量
上期，我們開設了“最美松湖人”欄目
今天松湖妹帶來第二期
“最美松湖人”——柴松方
在2017年東莞市“最美教師”
茶話會現場，他說：
“只有當老師自己心中裝著孩子
裝著孩子的夢想
並將其與自己的教育夢想融合一起
就是一個老師實現人生價值的所在”
東莞中學松山湖學校建校12年
他就在松山湖任教12年
他是松湖莞中創始人之一
是松山湖園區教育發展的見證者
今天，我們一起走進
這個3000多個學生的大“班主任”
做老師，是機緣又是生命最好的安排
柴松方老師，是廣東省特級教師，中學歷史的高級教師，東莞首批學科帶頭人，
為什麼選擇當教師？柴老師坦言，當初填報志願時並沒有選擇師範專業，因為分數不夠，才被錄用到師範院校，從此走上教師的道路。這一切看似機緣巧合，但也許這正是命運最好的安排。“我發現，除了做老師，我什麼也不會，而且，一年又一年的教師生涯，讓我感覺到，做老師，原本就應該是我的選擇。”柴老師謙虛地說。
松山湖任教12年，見證松山湖教育的變遷
柴老師從教二十六年，單單在松山湖工作已有12年多。他是松湖莞中的初創者之一，見證著學校的發展，實際上也見證著松山湖園區的發展。柴老師所在學校還協助幫辦了兩間小學和一間中學，這期間，柴老師亦作為柴校長，在為松湖莞中的建校辦學辛勤耕耘的同時，對松山湖整個教育事業的發展也做出不少貢獻。
從無到有，
“我相信，在不久的將來，松山湖的優質教育也一定會助推園區經濟的更高、更快發展，而教育如此發展下去，也一定會成為松山湖園區一塊鮮亮的金字招牌。”柴老師對松山湖教育的發展堅定而有信心。
“老師，我的今天，一定與您昨天的教育有關”
談到多年從教的動力來源，柴老師認為有幾個方面：
一方面是興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，唯有對這份工作充滿興趣，才能葆有熱情與激情，並不辭辛苦地堅守下去。走上教師這個崗位，柴老師很快就喜歡上自己的職業。因為與孩子打交道，處處充滿活力。“做老師的，我的一言一行，都可能成為孩子們的榜樣；我的所學所得，都可以成為影響孩子們成長的資源與力量”，這是柴老師的深切感悟。
另一方面是成就感。柴老師說，他過去經常講“桃李滿東莞”，現在卻可以自豪地說“桃李滿天下”。“那麼多的孩子們，他們的生命裡，有我們這個做老師的當年的教育痕跡，並且永留他們心間，這不就是成就感嗎！”他能時常收到走出校門的孩子在學業、在社會上取得進步、成就的好消息。“當他們把這些和我分享時，分明是在告訴我，‘老師，我的今天，一定與您昨天的教育有關’，還有什麼工作能比這個更有意義呢？”柴老師說道。
因為信任，幫孩子度過“黑暗”時期
作為主管德育方面的校長，他處理叛逆期學生的個案可謂不勝枚舉。最讓柴老師印象深刻的是一個女孩子，她因為與家人在認知上的矛盾衝突，嚴重到無法相處，甚至影響到她的學習。出於柴老師與孩子長期建立起的信任，孩子相信老師。於是在比較關鍵的時間裡，柴老師介入她與家人的關係處理，使得這個孩子非常好地度過了那段被她稱之為“黑暗”的時期。
如今孩子已經大學畢業，她和她的父母都成為柴老師的好朋友，並在剛剛過去的教師節裡，孩子還與柴老師深情地回顧了那段歲月，然後說了聲：“感謝有你”，讓柴老師深受感動！
亦師亦友，走進彼此的生命裡
“柴校長很親民，經常到學生飯堂和學生一起吃飯。”同學們這樣說道。
優秀而又深得學生喜愛的老師，必是與學生存在亦師亦友的關係。柴老師既是孩子的學科老師，也是孩子的人生導師。他們是“相輔相成，相互成就”的一體兩面，誰也離不開誰。柴老師認為，陪伴與引領孩子們的成長，和孩子們一起共度生命的歷程，就成為老師的使命與責任，也是老師們自身的職業需求。
正因為柴老師與孩子的真誠相待，深得學生愛戴。在每年的畢業典禮上，孩子們同他們的家長，總會一個接一個地排著隊爭先與他合照。“這是一份愛戴，更是一份信任，是幾年來他和孩子們一起走出來的值得珍藏的師生情誼。”柴老師說道。
“我和孩子們相處，沒有什麼秘訣，就是我覺得我很真誠，也很真心，真誠地對待孩子們，真心的喜歡孩子們，也肯花時間和孩子們在一起。我們在一起聊學習，聊人生，表面看起來常常是‘吹水’，而實際上，我就這樣走進了孩子們的生命裡。” 這是柴老師與孩子的相處之道。
“欲人文別人，先人文自己”
作為一名歷史老師，又是一名德育工作者，柴老師非常注重歷史學科與人文教育的結合。他一直在努力地做一件事，那就是如何充分發揮歷史這一得天獨厚的人文學科的教育功能。“欲人文別人，先人文自己”，是柴老師對自己的工作身份和性質，做出最好的匡正與期許。
所以，柴老師以身作則，“身教重於言教”，盡可能做好“師者”的榜樣作用，要求自己時刻付出人文關懷，傳遞人文精神。此外，他還非常注重學生的課外實踐和體驗，比如“中學生寫史”、“鄉土文物調查”等課程，讓孩子走出社會、社區，從體驗中培養社會責任感和社會參與意識。
“歷史學科承載著太多太多的教育價值”，柴老師深切說道，比如“求真意識”、“人文情懷”。而社會的快速發展，在凸顯科學技術在社會發展的重大作用的同時，用以滋養我們精神世界的東西少了，缺失了，而這個東西就是“人文精神”。
所以，柴老師還將繼續不遺餘力地為這份教育事業耕耘，用實際行動傳遞人文精神，讓這個社會不再出現某社會學家呼籲的那樣，“中國人，你慢些走，等等你的靈魂”。
松湖妹和柴老師溝通聯絡的時間裡
深切感受到柴老師的和藹與親切
他的敬業精神也讓松湖妹肅然起敬
沒有愛就沒有教育
柴松方老師用“師愛”之美
感化著一批又一批的孩子
讓我們一起向他致敬！
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”柴老師對松山湖教育的發展堅定而有信心。“老師，我的今天，一定與您昨天的教育有關”
談到多年從教的動力來源，柴老師認為有幾個方面：
一方面是興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，唯有對這份工作充滿興趣，才能葆有熱情與激情，並不辭辛苦地堅守下去。走上教師這個崗位，柴老師很快就喜歡上自己的職業。因為與孩子打交道，處處充滿活力。“做老師的，我的一言一行，都可能成為孩子們的榜樣；我的所學所得，都可以成為影響孩子們成長的資源與力量”，這是柴老師的深切感悟。
另一方面是成就感。柴老師說，他過去經常講“桃李滿東莞”，現在卻可以自豪地說“桃李滿天下”。“那麼多的孩子們，他們的生命裡，有我們這個做老師的當年的教育痕跡，並且永留他們心間，這不就是成就感嗎！”他能時常收到走出校門的孩子在學業、在社會上取得進步、成就的好消息。“當他們把這些和我分享時，分明是在告訴我，‘老師，我的今天，一定與您昨天的教育有關’，還有什麼工作能比這個更有意義呢？”柴老師說道。
因為信任，幫孩子度過“黑暗”時期
作為主管德育方面的校長，他處理叛逆期學生的個案可謂不勝枚舉。最讓柴老師印象深刻的是一個女孩子，她因為與家人在認知上的矛盾衝突，嚴重到無法相處，甚至影響到她的學習。出於柴老師與孩子長期建立起的信任，孩子相信老師。於是在比較關鍵的時間裡，柴老師介入她與家人的關係處理，使得這個孩子非常好地度過了那段被她稱之為“黑暗”的時期。
如今孩子已經大學畢業，她和她的父母都成為柴老師的好朋友，並在剛剛過去的教師節裡，孩子還與柴老師深情地回顧了那段歲月，然後說了聲：“感謝有你”，讓柴老師深受感動！
亦師亦友，走進彼此的生命裡
“柴校長很親民，經常到學生飯堂和學生一起吃飯。”同學們這樣說道。
優秀而又深得學生喜愛的老師，必是與學生存在亦師亦友的關係。柴老師既是孩子的學科老師，也是孩子的人生導師。他們是“相輔相成，相互成就”的一體兩面，誰也離不開誰。柴老師認為，陪伴與引領孩子們的成長，和孩子們一起共度生命的歷程，就成為老師的使命與責任，也是老師們自身的職業需求。
正因為柴老師與孩子的真誠相待，深得學生愛戴。在每年的畢業典禮上，孩子們同他們的家長，總會一個接一個地排著隊爭先與他合照。“這是一份愛戴，更是一份信任，是幾年來他和孩子們一起走出來的值得珍藏的師生情誼。”柴老師說道。
“我和孩子們相處，沒有什麼秘訣，就是我覺得我很真誠，也很真心，真誠地對待孩子們，真心的喜歡孩子們，也肯花時間和孩子們在一起。我們在一起聊學習，聊人生，表面看起來常常是‘吹水’，而實際上，我就這樣走進了孩子們的生命裡。” 這是柴老師與孩子的相處之道。
“欲人文別人，先人文自己”
作為一名歷史老師，又是一名德育工作者，柴老師非常注重歷史學科與人文教育的結合。他一直在努力地做一件事，那就是如何充分發揮歷史這一得天獨厚的人文學科的教育功能。“欲人文別人，先人文自己”，是柴老師對自己的工作身份和性質，做出最好的匡正與期許。
所以，柴老師以身作則，“身教重於言教”，盡可能做好“師者”的榜樣作用，要求自己時刻付出人文關懷，傳遞人文精神。此外，他還非常注重學生的課外實踐和體驗，比如“中學生寫史”、“鄉土文物調查”等課程，讓孩子走出社會、社區，從體驗中培養社會責任感和社會參與意識。
“歷史學科承載著太多太多的教育價值”，柴老師深切說道，比如“求真意識”、“人文情懷”。而社會的快速發展，在凸顯科學技術在社會發展的重大作用的同時，用以滋養我們精神世界的東西少了，缺失了，而這個東西就是“人文精神”。
所以，柴老師還將繼續不遺餘力地為這份教育事業耕耘，用實際行動傳遞人文精神，讓這個社會不再出現某社會學家呼籲的那樣，“中國人，你慢些走，等等你的靈魂”。
松湖妹和柴老師溝通聯絡的時間裡
深切感受到柴老師的和藹與親切
他的敬業精神也讓松湖妹肅然起敬
沒有愛就沒有教育
柴松方老師用“師愛”之美
感化著一批又一批的孩子
讓我們一起向他致敬！
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